教师在实施教育和管理时应担当着支持者、合作者、引导者、参与者的角色。
一、旁观者转变为参与者
在传统教育模式下，高级中学班主任在教学和管理活动中都是作为一个“旁观者”而存在。在此基础上，班主任按照一定的目标和程序来开展学生管理活动，对学生出现的种种问题进行评价、指导和纠正。
随着教育方式变化在高级中学的深入开展，“以人为本”的管理精神正变得越来越重要。这要求班主任不能再以单纯的“班主任管理学生”思维方式来对待学生管理工作。
那么，怎样的班主任角色才能称得上是合理和科学的了？针对上述问题，需要教师在学生管理工作中实现有“旁观者”向“参与者”的转变。具体地将这种由旁观者转变为参与者，需要班主任自身在角色定位上具备两个主要特点：平等性和民主性。
二、管理者转变为服务者
班主任在实现这种由管理者向服务者的转变时，需要明确的是：不仅仅是传授知识给学生以应对高考，更是为了保证培养出的学生能够全面发展和健康成长。所以，班主任在学生管理活动中，不仅要引导和培养学生形成良好的学习风气和氛围，还要构建属于学生自身的班级文化。在这个过程中，班主任的角色定位应当是“服务者”。
从管理模式上来看，较为有效和理想的管理模式是学生的“自主管理”。与学生的“自主管理”相对应的是那种传统的来自班主任的管理。班主任的管理尽管有其科学性和合理性，但是这种管理是基于教师权威的管理方式，是外在于学生的管理方式。
想要解决学生管理工作中的诸多问题，并使之得到根本的解决或者预防，最有效的方式还是将管理本身加以民主化，使管理工作成为学生主动认同和积极执行的活动。而教师的任务就是服务于学生的这种“自主管理”才能从整体上提高学生管理工作的效率和减少出现问题的可能。
三、说教者转变为倾听者
传统的教育理念中，强调的重点是教师的“教”和学生的“学”，即教师是作为高于学生的存在，是自上而下的灌输。无论在教学活动中还是管理活动中，都存在这样一种现象：教师总是在说，而学生总是只能在听。
尽管教师的“教”和学生的“学”，都是人才教育和培养的重要内容，但是这种单纯的教师“说教”和学生“倾听”并非是教育的全部内容。在教学活动中，传授知识时可以表现为教师的“教”和学生的“学”。
就学生管理活动而言，有班主任的“管理”和学生的“被管理”，更应该有教师和学生的互动与交流。这时的班主任更应当扮演的并非是说教者，而是一位贴心、耐心和有包容心的倾听者。只有通过倾听学生的夸奖，才能找到需要进一步加强的管理方式。