我发现了写字的美(作文）

Question

如题所述

Answer 1

写字是一项重要的语文基本功，它不仅是巩固识字的手段，而且对于提高学生的文化素养也起着重要作用。语文课程标准在阶段目标中也提出了对写字的要求：初步感受汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，临摹名家书法，体会书法的审美价值。这就要求我们教师在写字教学中不仅应注重基本技能的训练，更应重视学生人文素养的培养。语文的人文性注重人的个性的发展、情感的和谐、环境的熏陶、内心的体验。那么如何在写字教学中体现这种人文性，真正做到以人为本，让学生成为写字课的主角呢？
一、寓静于动，让汉字活起来，使学生乐写字
在初学者眼里，汉字只是一个个方块字，是静止的，除了它的表意功能外，似乎看不出什么内涵，长时间面对静止的字，大脑难免会感觉疲劳，写的时间长了，学生就没了兴趣，尤其是刚学笔画时，学生总觉得单调，写来写去都是这几个，没意思。这时教师可让学生联系生活实际，让枯燥的汉字活起来，在“活”中感受汉字笔画形态的美。如教“、”画时，可问学生这一点像什么？或曰“小雨点”、“西瓜籽”、“山上掉下的石头”，“ │ ”画又像什么？学生会答“毛笔杆”、“筷子”、“小棒”等等，静止的笔画在学生的想象中活了起来，学生的兴趣也因活的笔画而被调动起来，接着教师可对学生讲一讲王羲之的老师晋代卫夫人的书法理论：“、”画如高峰坠石，“－”画如千里阵云，“ ∣ ”画如万岁枯藤，“ 乀 ”画如崩浪雷奔……当学生看到自己的部分见解和古书法家不谋而合时，那份由衷的高兴是不言而喻的。在学生情绪高涨时，教师可适时追问：“你们想不想把字写得像他们一样？”这时的学生早已士气高昂，跃跃欲试了。
二、寓理于境，让环境亮起来，使学生爱写字
在写字教学中，不少教师都有这样的体验，为什么要写字，应怎样写字，道理给学生讲了一大堆，但在学生那里却收效甚微。其实教师可换个思路，能否将枯燥的说教融入到亮丽的环境中去，通过对环境的布置，让学生爱写字呢？
俗话说，环境造就人。“橘生淮南为橘，生淮北则为枳”，可见环境的影响之大。要想学好写字，最有利的方式莫过于让学生身处写字的环境中。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，它说的是一种熟练，其实也未尝不是提倡的一种环境的熏陶，整天被诗所浸润，耳濡目染，焉有不会之理？什么是学生习字的环境呢？狭隘地讲是教室，如果将教室布置得富有文化性，对学生而言，既是一种感官的享受，又可起到临摹、学习的作用。
如何布置教室环境呢？教师可有意挂一些名家名篇，如欧阳修、颜真卿的书法；可以在黑板报开辟一块学习园地，将学生写得有进步的、有特色的张贴上去；也可利用写字课的前五分钟，给他们讲一些名人写字的故事，这样既增长了他们的见识，又鼓舞了他们习字的决心；还可以在写字时播放一些古典名曲，如《高山流水》、《渔舟唱晚》等，将课堂点缀得充满诗情画意。
三、寓教于导，让思维动起来，使学生会写字
写字不仅负载着文化，传承着文化，而且它本身也是一种文化，教师在教学时应注重挖掘汉字本身所蕴藏的文化内涵，让学生从中感受民族文化的智慧，受到中华文化的熏陶。如教“射”、“惧”时，教师写出大篆的“射”、“惧”，问学生像什么？由于大篆的“射”象一把弓箭，学生很容易猜出“射”字；而“惧”，学生可能会说像眼睛，或大大的眼睛，教师可进一步启发：“眼睛睁得大大的表示他怎样？”“害怕！”“哪个字是害怕的意思？”“惧！”学生通过自己的思维，认出了大篆的“射”“惧”，这时他们会认为我们的祖先真聪明，将字造得如此形象，一种民族的自豪感便油然而生。当学生对书法的学习有一段时间后，教师可让他们谈谈有什么感悟，若一时想不出，就再写几次，通过多写多想，寓教于导，让学生的思维动起来，领悟笔画的千变万化。同样是“ ︳”画，就有悬针、垂露、右弓、左弓之说，而每一笔画的书写，也是千差万别，对大多数字而言，结构越简单，运笔越重，疏者宜丰，密者宜匀的写字规律，应让学生在写字中体会，将教师的教改为导，使学生真正会写字。
四、寓德于析，让人格美起来，使学生会品字
人们常说“字如其人”，通过写字可以看出一个人的修养。现在的学生大多是独生子女，由于家长的溺爱，孔融让梨的美德似乎只是个故事。从甲骨文到现在，汉字的发展经历了几千年的演变，既有外在美，又有内在美，这种美不仅仅是飘逸，其中还蕴含着做人的哲理。这就要求教师在写字教学中注重完善学生的人格，如教“恍”，可让学生观察这个字的字形，学生发现左边一点上靠，若不上靠行吗？学生通过书写发现，如果往下写，右边的一横就没位置了，而且写出来也不好看。这时教师可随机点拨说：“点画多有谦让精神啊，为了横也有位置放，甘愿自己往上靠，就像××同学，发书时，封面破的书留给自己，好的发给别人。”“涛”字的书写，常有学生“ 丿 ”写得太短，教师可结合班级的好人好事说，××同学有了困难，大家都很热心帮助，现在“ 寸” 有了困难，“ 丿 ”画该怎么办？“伸出援助之手。”“怎么伸呢？”“‘寸 '' 字向右让一让，‘ 丿 '' 画写下来。”
五、寓褒于议，让优点显出来，使学生会评字
当学生写字有了一定基础时，他们就会有一种想说想议的冲动，但对于评价别人，学生过多注重的是缺点，而非别人的长处，这时教师应正确引导。汇纳百川，成就了大海的壮观，靠的是包容。学生在进行自我评价、他人评价时，也应有这种包容之心。对于以往的书写，可能会有几次或几个写得不好，面对这样的失败，应宽容，应看到自己和别人的优点，看到写得好的几次或几个字。
写字写到一定程度，学生会脱离临摹的对象，自创新意，虽全无书家风范，但教师也应指导学生在评价时尊重个性，鼓励创新。如“感”字，可能整体布局不好，但某一笔也许很好，这时就应指导学生把评价的重点转到这一笔上来，使这一笔的优点显出来。
综上所述，在写字教学中应注重人文性，使学生对写字产生一种浓厚的兴趣，把书写当成一种享受，愿意写、喜爱写，而且能认真写，并将这种对写字的爱贯穿在日常的学习生活中，小到作业本的名字、班级、学校，大到每星期的写字课、每天的书法作业，都能一丝不苟，既写又品，长久下去，书写能力一定会提升，写字质量也会有大幅度地提高。