第1个回答 2015-09-12
一、教材分析
本课是在学生学习了乘法的含义、
两位数乘两位数、
能初步用乘法解决简单
生活问题的基础上进行教学的。
教材呈现给学生一幅广播操表演的情境图。
图下
面小精灵明明提出“
3
个方阵一共有多少人？”的问题。接着，是学生收集数学
信息和交流解决问题的方法、
结果。
例
1
之后的
“做一做”
是一位阿姨正在摆放
鸡蛋的情境图，我在教学设计中没有采用。
教材编入这一部分内容的目的一方面是为了巩固乘数是两位数的乘法的计
算，另一方面是使学生掌握连乘应用题的数量关系，学会解答此类应用题。
二、设计意图
本课的教学设计，我着重从以下三方面进行思考与探索：
1
．创造性的使用教材，让学生感受身边的数学。
我在设计这节课时，
选用了课本中的主题图，
并作了适当的修改：
将
3
个完
整的小朋友做操方阵图呈现给学生。之后的练习我都从学生熟悉的学校生活入
手，
一环接一环。
更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中处处有数学，
更
能激发学生学习数学的兴趣。
2
．放手让学生主动探索解决问题的方法。
本节课，
我有意识创设一些需要学生动脑的问题情境，
力求充分调动学生的
学习经验和生活经验，
采用独立尝试、
讨论等方式，
让学生主动探索解决问题的
方法。
3
．注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。
本课中我创设了丰富的解决问题的资源，
教学时立足于让学生自主收集、
理
解数学信息，
寻找解决问题的方法，
注意有意识地引导学生从不同角度分析信息、
寻找方法，
对于学生合乎情理的阐述，
给予积极鼓励，
激发学生探索的欲望，
并
使学生逐步形成从多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
三、教法和学法
1
．运用直观性原则，采用线段图展示条件和问题，帮助学生理解题意，分
析数量关系，确定先算什么，再算什么。
2
．创设思维环境，引导学生有序地思维，鼓励学生用语言准确、连贯地表
述思维过程。
四、教学设计
教学目标：
1
、让学生经历从具体的生活情境中发现、提出、解决数学问题的过程，学
会用连乘两步计算解决问题，进一步理解乘法意义。
2
、掌握用连乘计算数学问题的一般思路，能分析具体的数量关系，明确解
决问题的关键。
3
、进一步发展学生综合运用数学知识解决问题的能力，并从中感受数学知
识在日常生活中的应用价值，从而激发学生学习兴趣。
教学重点：
学会用连乘的方法解决相关问题。
教学难点：
主动获取信息，运用数学知识解决相关生活问题。
教学准备：
幻灯片课件
教学过程：
(
一）
创设情境，提出问题。
（
5
分）
1
．
课件呈现：仙居一小三年级学生正在进行广播操表演，排成了
3
个完全
相同的方阵，有
8
行，每行
10
人。
（
1
）从图中你了解到哪些数学信息？
（
2
）请你把这些信息记录下来。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
2
．
学生提出问题：
（
1
）
3
个方阵一共有多少人？（
2
）每个方阵有多少人？（
3
）
2
个方阵有多
少人？
3
．板书学生提出的问题。
师：我们今天要来解决这个问题：“
3
个方阵一共有多少人？”
（设计理念：通过创设“学生广播操表演”的情境，激发学生学习兴趣，为
乐于“解决问题”做好铺垫。）
（二）讨论方法，明确思路。
（
15
—
20
分）
1
．解决“
3
个方阵一共有多少人？”，交流多种解题思路。
（
1
）学生同桌之间交流想法。
（
2
）集体反馈，方法如下：
方法一：先求出每个方阵的人数，再求出
3
个方阵的人数。
列成算式：
10
×
8=80(
人
) 80
×
3=240
（人）
或
10
×
8
×
3=240
（人）
（板书：先求出每个方阵的人数）
方法二：把
3
个方阵横着并在一起，先求出一大行的人数，再求出
8
大行的
人数。
列成算式：
3
×
10=30(
人
) 30
×
8=240
（人）