小学数学教育中怎样提高学生的应用题的理解能力

Question

如题所述

Answer 1

一、 激发小学生的学习兴趣。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学并作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型解决问题，直接为社会创造价值。而应用题则是数学中的重中之重，掌握它，可以解决关系和各种各样的实际问题，使学生明白数学的定性认识学习应用题的重要性。在教学活动中要努力做到相互理解，视界融合，全息互动，充分发挥学生的主体作用，教师成为学生学习的伙伴和朋友。激发学生的学习兴趣可以采取的方式为：分组交流、亲身体验、动手操作、自选学习方式、情境教学……
二、 疏通解答应用题的思维。
教科书的知识需要掌握，但教科书不是目的，用教科书来教才是真谛。要通过师生的思想、情感、言行来表现，才能加快解答应用题的思路。
1、在快乐中寻找应用题的已知条件。
应用题中已知条件是用一些文字叙述一件事情，由这些事情的叙述而提出两个以上的条件，它们所求问题有着极为密切的关系，它是解题的依据。那么怎样才能依据条件寻找数量关系找到解题的思路呢？可以先开展分组交流，小组内“交头接耳”口里讨论着、手指划着题目中的条件，再组织各组代表交流发言，对说错的要引导正确方法；对说对的要给予表扬、赞许。这是建构主义学习观主要表现在围绕学生的学习上进行的。
2、从直观的线段中寻找数量关系
从线段图中寻找数量关系，就是把应用题的已知问题来用线段图的形式表示出来，特别对小学高年级的分数应用题，尤其应该这样，它更直观、形象、便于思考，便于师生交往，相互沟通。如：
一根铁条，第一次用去它的1／5米，第二次用去2／5，还剩2.8米，求铁条的长？
根据题意，画图如下：
第二次用去2／5

第一次用去1／5米 还剩2.8米
共长？米
针对上图，让学生在教室里一片“乱哄哄”地开展交流，交流后选派代表发言，教师激发学生要听课清楚，再请没有专心听讲的同学站起来说一遍，老师说：“××，你没有听清楚吧！老师猜对了吗？这样间接的批评，能被学生真正地理解和接受，使师生的距离近了，并能有效地引导学生规范自己的行为。
3、让学生轻松地从已学的概念或公式中找出数量关系。
从概念、公式中寻找数量关系，就是让学生透过对以往知识经验的反思、收集、探究，就是再发现、再加工，拓宽解答应用题的思路。如质数概念、表面积概念、圆的体积公式等等。如一种长方体纸盒，长2.5米，宽1米，高0.8米，做这样的纸盒至少要用多少平方米硬纸板？这个纸盒的容积是多少？
这题首先让学生七嘴八舌地议论：第一问题求纸盒的什么？第二问题是求纸盒的什么？它的公式是什么？怎样求？让学生理顺思路，学生表达，再设疑质疑，合作探究，能不能用不同的方法进行解答？继续展开议论，营造和谐的相互学习氛围。
三、 让学生亲身体验。
教室是学生学习应用题的重要场所，野外更是解答应用题的重要途径。现在有许多资料表明，一些发达国家的课堂可以设在田野里、大树下、小河边……这样让学生便于操作，亲身实践，加深对知识的理解、探究。如：
在一条长1000米的路旁植树，每隔2米植一棵，共能植多少棵？这类题目要关系到加“1”的问题，让他们动手植，亲自在数一数，为什么要加“1”，就会明白其中的道理。并且再遇到这类问题就能很快做得正确。
再如：一块地比另一块地高出5米，把高的这块地往洼的地上填土，高的地挖掉几米，则两块地就一样高了。没有亲身体验的人，肯定会充满自信地说，挖5米嘛！这样就大错特错了。如果老师在课堂上一味地去讲，费了九牛二虎之力，学生一时明白，也很快会忘记的。只有学生亲身去体验，才能增强学生解答应用题的兴趣，有助于提高教学质量。