West 提出关于词汇教学的Reading Method具体是怎样的？？

Question

如题所述

Answer 1

英语词汇教学方法探讨
师大网络学院2005春英语专业
南平市夏道中学 胡彩霞 051E3N7001
指导老师:廖秋琳
【摘要】本文强调词汇教学在英语教学中的重要性及其存在的问题,分析了词汇教学的历史发展,并根据自己的教学实践,介绍了几种词汇教学的方法.
【关键词】词汇教学 直观教学 构词法 解释法
一,引言
随着社会的发展,科技的进步,而词汇也不断更新扩大,而且伴随着外语教学及考试的改革,越来越多的人已意识到词汇的重要性.词汇教学问题成为当今英语教师值得探讨的问题.
二,词汇的重要性
词汇是语言的三要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法有效地用英语进行交际.著名语言学家弗(River)也认为,掌握足够地词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构的功能的意念.
词汇是学生的最大的"拦路虎",英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快,最明显,主要表现在(1)新词的不断出现.如multimedia(多媒体)SARS(非典型肺炎).(2)旧词有增添了新义,一词多义的现象更加普遍.如Clone(克隆/复制品),mouse(耗子/鼠标).(3)英语大量吸收了外来词.Kung-fu(中国功夫)来自汉语,judo(柔道)来自日语.词汇教学包括教授词汇的读音规则,构词法,要掌握他们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,及要求教师应科学地,系统地把单词教给学生.
然而,在世纪教学中,有些老师只注重了语音,语法和句型的教学, 对这些知识仿佛讲解,仿佛操练,不厌其烦,只想让学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学.这样一来,导致学生轻视词汇,拼写易错,花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本涵义也掌握不好.可以看出,不是学生开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣.
三,词汇教学的历史发展
词汇虽是语言的重要组成部分,但是词汇教和学在各个历史阶段均未受到足够的重视.语法翻译法(Grammar Translation Method)把语法规则和句子对释放在第一重要的位置,教学中教师那些充分展示语法规则的词汇,而词汇教学主要依赖词源和给词汇下定义.学生被要求背诵有译文的词汇表.19世纪后期直接法(Direct Method)开始流行,词汇教学不再借助母语解释.具体词汇强调利用图表,图画,实物,演示身体动作等方式直接与目的语的词汇意义联系,抽象词则采用传统的归类和联想方式教授.由于直接法的缺陷,20世纪年代美国阅读法(Reading Method),其目的就是通过提高词汇水平来促进学生阅读能力.Michael West 认为应用词频表作为确定教学材料中词汇选择及其出现顺序的依据.同时期H.E palmer.和A.S Hornby提出了情景法(Situation Language Teaching)他们相信应该在意义的情景化的活动中通过练习基本结构来开展语言教学而词汇学则置于所学的情景之中.在此期间,词汇教学第一次被认为是外语教学的重点放在了建立一种科学合理的词汇选择方法上.第二次世界大战期间,以结构主义语言学和行为主义心理学为基础,听说法(Audio-lingual Method)得以建立.它强调发音和对基本句型的口头操练.词汇教学是为句型服务的,因此,用于教学的词汇多数较为简单,熟悉.它认为词汇的价值在于它能展现语法项目,而不在其交际价值.因此听说法的学生被认为是有"成年人的智力婴幼儿的词汇量."
现在词汇教学受到空前的总是,许多教师认识到词汇教学的重要性,但在实践中却只有很少的教师能运用科学的方法进行词汇教学.
四,词汇教学的几种方法
"别利雅也夫认为,从心理学的观点看词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),有是人的同等结构复杂的反应(在口头或书面表达思想时)."(转引自程世禄,张国扬,1996)就是因为词的这些特点,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,使学生能最大程度地参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极的学习的观念,达到预期的学习效果.本人根据自己的教学实践提出以下几点词汇教学建议:
以句为单位,词不离句
教新的词汇可以从句子练起,利用旧句型教新词.教师先说英语句子,进而根据学习的情况和需要,再对新词汇进行单讲单练.如已教过的句型Do you like bananas ,为了教一些动物名称的新词,可以先呈现句子Do you like dolphins 然后以新单词替代,中学英语课本中的句型练习,为在句子中讲练单词提供了有利的条件.
(2)利用直观教学教单词
"爱因斯坦说过兴趣和爱好是最好的老师." 而直观教学的使用也激起了学生的动机.斯波斯克(B.Spolly)认为,外语学习的动机本身包括三方面的内容:对学习外语的态度,学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力.(转引自林崇德,2001)当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会使积极的,心中也会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固更难,但由于态度积极而且有种强烈的想法,他们便愿意下工夫,掌握这种语言,以便达到他日能在同学,教师面前有好的表现,甚至见到外国人也能说上两句.如玩 "Polly says"这个游戏时,由教师或学生发出命令,如"Touch your head, touch your nose, touch your eyes…"这个游戏符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会这些表身体各部分的单词.也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,我认为能起到"催化剂"的作用.
直观教学是采用如图片,实物,玩具,幻灯片等一系列辅助教具及手势,动作,表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词,表示具体动作的动词,表示情感的动词及形容词,一般可以采用直观教学,例如可用实物或简笔画教学pear/ banana/apple/hamburger等这些具体名词;可用动作演示walk/ run/ dance/ sing/ stand/ sit等这些具体动词.这样,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与,从而活跃了课堂气氛,激励了学生的学习兴趣.
英语定义解释法
抽象不直观的生词也可以用学过的简单词解释或下定义,指出其类属,特点及功能.如
Parents means father and mother.
A hospital is a place where doctors and nurses work.
Rich means having much money.
根据词的构词法原则教单词
英语词汇量庞大,浩如烟海,但他本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词法,能很容易突破记忆单词的难关."词根,前缀,后缀是构成单词三个元素,在构词法上叫词素,词根是主要元素."前三者是扩大词汇量的三把钥匙.词缀法是派生词的一种,英语词缀分成前缀和后缀,加在词根前的叫前缀,反之叫后缀.一般来说,前者只改变词的意义,但不改变词类,把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察,有助于记住单词的词类和词义.后缀不改变词的意义,而且使单词有一种词类转变为另一种词类.学新词可以和词类转换相联系.如:(1)I am truly happy (adv). (2)The news must be true (adj). (3) You must tell the truth (n). 那么这里true是词根,是形容词,"真实的",由它派生出的truly, truth分别是adv 和n.由于已知"true"额词义,经过构词法原则,学生很容易推测出truly是"确切地,真实地","truth" 是"真理"之意.利用前,后缀方法如"un-" means "not",所以,学生知道usual, like, true的意思,在加上 "un-" 是否定前缀,很容易就推测出unusual, unlike, untrue是"不寻常","不像","不真实"的意思.另外,英语中,有许多词是由几个词合成的即合成词,根据各个词的意思,可以推测出某个合成词的意思.如waiting-room, homework,bedroom. 在教学中,教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结,扩大他们的词汇量,利用构词法进行词汇教学.可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解,得以从许多新词里挑出整个语族,从而使得他们更加清楚词义,更加有效记忆单词.构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法,引导学生掌握了这种方法,可以达到事半功倍的效果.
四,总结
总之,"教无定法"一切都必须在实践中体会,去研究.从众多语言学家,语言研究者和教师的研究看来,词汇教学的总体趋势是:词汇教学越来越受到重视,词汇教学正走向系统化,教师和学生更注重通过运用学习词汇;学习者的学习能力和学习策略受到关注等.这说明十分有必要加强词汇教学的理论研究和实践研究,促进词汇教学,从而促进英语教学的发展.
参考文献:
余德敏2002探索英语词汇教学,《中小学英语教学与研究》,第8期
刘开民1998语境与英语教学,《外语与外语教学》,第4期
《现代英语词汇学》上海外语教育出版社,1991年