您正在看的回国创业是:对话海归教师：中外教育差距在于看重人还是机器。
不是很大，但也可以挣将近两万块。偶尔还可以接一些活儿，我不担心我会饿死。
但国内没有全民健康保险，我背后有一个大的家庭，而我的妈妈和继父都已经下岗，我妈妈的身体也不好，我的亲戚还有不少在农村，我特怕他们生病。我外公上个月去世了，他住院都要我花钱，我从国外寄1000美元，他们可以当8000块人民币花，好赖也能撑一下，但现在就比较难。
新京报：你现在这个困境有没有向王院长讲过？
唐：他也比较理解，也说过。我们还是比较能够沟通吧。他也只能说我们现在要共同去改善，去改进。希望把一些项目做好了，跟企业有更好的合作与互动，使学校有更多的收入，以此来提高教师的课时费。中央美院是教育部直属的学校，基本工资他也没有办法去改变，因为基本工资标准是国家定的。
其实设计是蛮花钱的。
在国外设计一个模型车其实可能比买一个模型车更花钱，因为他们有大企业赞助，所以还比较好，而中国企业好像还没有这方面的意识和税收支持政策吧。
搞教学改革是好事，但其他措施要跟上
新京报：你如何看待如今国内高校的教学改革，比如聘用制？
唐：现在搞教学改革，搞聘用制，这是个好事，这样可以促进老师的积极性。但你取消了住房，聘用制后住房没有了，而钱没有提高一点，那房子怎么办呢？我一个月的房租补贴只有70块钱，你让我到那里去租房子去？所以只是说，现在中国的改革把大家都推向了竞争，这当然是好事，但你要把其他措施也跟上，不管是住房还是医疗保险。
新京报：周围有没有朋友也有像你这样的遭遇呢？
唐：据我所知，很多留学生都是从英国、澳大利亚等国回来的，因为在这些国家找工作也很难。但真正从美国回来的，好像还不是很多。
或者他们是派驻中国的，拿着美国的工资，在中国生活，这个当然很好。完全放弃在美国的工作，回来拿中国的工资的，除了我们的王院长，我还没认识的。我们搞艺术的还是有些理想主义的，但现在流行现实主义。
中外差距在于看重人还是机器
新京报：你好像没有你的同事忙？
唐：他们都很忙。说实在的，如果他们在外面有工作的话，在美国就应该算是兼职老师，因为他们没有全职工作嘛。在美国做老师就已经够他们忙的了，很少有老师还在外面有工作。如果按照这个标准，给人的感觉就是只有领导是全职的了，全院都是兼职老师了。
新京报：你觉得为什么这么多老师能做兼职了，你觉得这是老师的浮躁呢还是社会的浮躁呢？
唐：我觉得如果选择了老师，那就比较上心吧，我觉得很多老师就跟我一样，只要生活和温饱问题解决了，我就不会想着在外面做什么。就专心做一些学术，其实要把一门课教好，挺不容易挺需要投入的。
但是没有办法，他们不去做兼职哪来的钱呢？现在房子不分配了，他们还得买房呀，买房的钱从哪里来呀对不对？另外还有一个就是我回国的一种感觉，全中国人民都很着急，很浮躁，看着什么赚钱就去干什么。
新京报：现在国内教学硬件跟国外差距有多大？
唐：这一点我觉得还是挺满意的，虽然比美国私立大学会有差距，但比起有些公立大学甚至还会好一点的，我们今年又花了好多钱买了机床。
但差距我觉得就在于把人看得重要还是把机器看得重要。在国外会把人看作最重要的，但在国内没有这种感觉。他们会觉得一台机床几百万，能用好几年，但他们不知道，一个人才可以用几十年。
新京报：你觉得国内不看重自己的人才，你是有这方面的亲身体会吗？
唐：美院也请的有外教，也有洋面孔。我敢肯定，他们的工资比我们高，肯定用美元计算。其实请一个洋人通常还要请一个翻译，这样的成本其实很大，但他们做出的贡献我觉得不见得就比我多。
有时候领导也发现有些洋面孔才能有限，不过他们需要这些洋面孔来撑门面。
其实，这些洋人除了公司派驻到中国来，要么他真的爱中国文化，要么他们是在本国呆不下去了，未必都是真正的人才。重用洋人，对培养自己的人才也很不利。现在中国公司重视外国设计人员，这让中国学习设计的学生心中很不安，他们看不到自己的
中国大学必须积极进行制度变革，追求“规模、结构、质量、效益”协调发展，要改变大量留学生单向“出口”长期“顺差”的局面。
这是北京大学校长许智宏在近日的“国际化背景下的大学战略规划与战略管理”论坛中表示的。许智宏说，国际化给中国大学带来了许多挑战，主要表现在对办学传统和特色产生影响，还导致不少统一标准的建立，比如经济学、管理学等学科的入学标准等。
许智宏认为，在这种背景下，一些中国传统大学的文史哲专业由于不被市场接受而逐渐萎缩；同时，受到商业利润和经济利益驱动，各国在留学生生源、跨国教育等方面的国际竞争日益激烈，发达国家处于优势地位，每年仅仅是留学生带来的经济收入就非常可观，而发展中国家流失了大量的优秀人才。
“这几年我们学生本科‘出口’比率开始下降，出国比率在23％左右。这个数字还比较合理。”许智宏指出，中国学生应该有一定比例接受国外研究生教育，因为中国和国外在教育上的最大差距就是研究生教育。
教育部国家教育发展研究中心主任张力也认为，由于工业经济向知识经济转变，中国大学的战略定位应转向“以就业为导向、以服务求支持”，且最大层面选择非传统专业、职业教育的培训模式。
“‘全球背景下的创新型人才培养’首先应该根据市场和社会需求，对学科机构和研究方向相近或互补的学科专业进行结构调整，有机整合并优化配置学术资源，创建重点工程。”北京外国语大学校长郝平在接受《第一财经日报》采访时说。
中学教师英国留学 中外教育差异差距在哪里？
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摘自: 新华网 2002.04.16 07:14
英国的学校每年都有大考，而且每个学校学生的分数都公开，平均分多少，比去年提高了多少，都要张榜。
在英国，明文规定了各个年级的家庭作业量，1年级每天留半小时家庭作业，逐年增加，高中阶段的作业量和我们也差不多……
“英国的老师从来不对学生说You are wrong（你错了）。”
“英国的老师特别擅长问why（为什么）或者how（怎样、怎么），而中国老师爱问what（什么）。”
“英国教育，最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。”
近日，首批32名“中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目”的外派教师，结束了在英国诺丁汉大学为期6个月的学习，回到北京。他们对于英国的教育，感受颇深。
回来时，每个人都因行李超重交了罚款
回程途中，在机场，32位教师每个人都因为行李超重交了20英镑的罚款，这还是从轻发落的结果，要真按规定执行，有的老师恐怕要被罚几百英镑。
行李超重是因为他们书籍和各种资料带得太多了。
“英国有用有趣的书籍和资料太多了，整理行李时，我们都说即使把自己的东西都扔掉，也要把这些资料带给学生。”湖北武汉楚才实验中学的苗淑艳老师感叹，“国内可以利用的教学资料太少了，书店里充斥着指导考试的资料”。
东北师范大学附中的赵杰老师完整地复印了3本大书。她和苗淑艳看法一致：“我们的很多书店里，习题集、辅导书占据了大部分书架，但关于学习方法、信息含量扩展的书很少。教师如果没有完善的教学资料，只有复习资料，很难做到更新教法。”
贵阳一中的王妤到英国后，看了很多教育学方面的书籍，感觉耳目一新，可一看出版日期，居然是20世纪70年代的。她说：“国内指导中小学教育的现代理论书籍，实在太少了。”
“以后，在课堂上，我一定要宽容学生，充分肯定学生”
来自新疆克拉玛依一中的任长明老师，此行最深的感受是：“以后，在课堂上，我一定要善待学生，宽容学生，充分肯定学生。”
任老师的感受来自于自己在英国当学生的经历。“我们上课时，无论发表什么样的意见，教授的评价总是‘maybe’或者‘perhaps’（可能、也许），这种模糊的评价，可以给学生充分的思维空间。而我们国内的课堂教学，则常常是一言堂，老师说A，学生就不能说B。”
王妤老师也有同样的感受：“在英国，不论是大学里教授，还是中小学老师，从来不对学生说‘You are wrong’（你错了）。有时候，即使教授不同意我们的意见，他也会说OK，只是用其他方式暗示学生，你的想法还需要补充和完善。老师对学生永远是鼓励的。”
这32位老师中，有初中老师，也有高中老师，大家在一起交流时，都感到中国学生在小学时都很活跃，初中时也勇于发言，可上了高中以后，大多数学生就变得沉默，高中的课堂最为呆板。
王妤认为，出现这种现象，主要原因在于中国学生从小到大，都处在不断被纠正错误的过程中。随着年龄的增长，孩子自尊心越来越强，如果还经常在课堂上被老师当众否定，就会觉得丢面子，因为怕出错就越来越羞涩、越来越沉默。
任长明还提出，我们基础教育的目标定得过高，相当一部分学生达到这个目标很困难，时间一长，学生容易产生挫折感，慢慢对自己丧失信心。
他谈到在英国参观一所中学时，看到一个叫设计室的地方，以为上的是很高深的课程，进去一看，发现学生做的不过是简单的针线活。“课程不应该过难，可以给学生一种成就感，使他处于被肯定的状态，有利于增强自信。”
考试不一定只起负面作用，关键看考什么、怎么考
一位老师说，原以为国外的考试很少，去了英国才发现，那里也是考试国家，每年几次大考，而且每个学校学生的分数都公开，平均分多少，比去年提高了多少，都要张榜。如果1个学校连续几年成绩下降，很可能就会被取消办学资格，所以学校之间的竞争也很激烈。
不过，何庆友老师说，英国的考试题目非常灵活，比如它的文学课每次都考莎士比亚，但不是让学生谈中心思想、主题意义，而是谈自己的认识。所以，何老师的结论是：“考试不一定只起负面作用，关键看考什么、怎么考。”
王妤介绍，前段时间我们搞“减负”，不让老师给学生留家庭作业。而在英国，明文规定了各个年级的家庭作业量，1年级每天留半小时家庭作业，逐年增加，高中阶段的作业量和我们也差不多。“其实，”她说：“关键是作业内容，我们很多作业是死记硬背，像有的老师留的作业就是让学生抄课文，这样的作业就毫无意义。”
英国的教育重视过程，我们的教育重视结果
在英国一所中学，王妤听了一次关于莎士比亚名著《麦克白》的文学课。这个专题讲了两星期，老师把所有的任务都交给学生，学生自己去读原著、查背景，在课堂上老师让学生分析人物性格，最后还要问一句“Why do you think so（你为什么这样想）？”
王妤发现，英国的老师特别擅长问“why”（为什么）或者“how”（怎样、怎么），而中国老师爱问“what”（什么）。
何庆友说，这就是中英教育的最大差别，英国教育重视过程，中国教育重视结果。
过程和结果的区别，在对老师和学校的评价上体现得非常突出。王妤说，我们评价老师，考试成绩还是最重要的指标，而在英国，对老师的评价体系是多个指标构成的，除了学生的表现外，还有学生的意见、家长的意见、同事的意见和校长自己的评价。
何庆友说，英国教育最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。每个学生入学时，都会建立一个关于总体能力倾向评价的数据库，学校每年有跟踪记录，观察这个学生提高的程度。不像国内，重点学校和普通学校在生源质量、师资力量和教学条件上都差别很大，最后的考试结果，自然也相距甚远。
外教育十大差距
作者：新疆对外… 文章来源：原创 点击数：716 更新时间：2006-02-20
我国普通教育与西方发达国家相比存在十大差距
我国的普通教育发展到今天较文革前后及80年代有了很大的进步，正在走向正规化，并在整个教育体系中发挥着自己重要的作用。但和西方发达国家相比，我国的教育还存在着以下10方面的差距：
1、教师教育观念方面的差距。
目前在中国实际发挥作用的教育观念有：（1）学生是不懂事的，生来就需要大人管，因此家长、教师和学生的关系是管与被管的关系，而不平等的关系；（2）几千年来“师道尊严”、“君臣父子”的影响至今仍在无形中发挥着重要的作用，老师要求学生对他们的尊重远远多于他们对学生的尊重；（3）很多教师不能平等地对待学生，特别是那些由于智力发展迟缓或社会性发展不良而学习落后的学生，采取放任、放弃甚至歧视态度；（4）由于社会和家长看重学生的智力发展，所以多数教师只重视管理学生的学习，不重视对学生的独立性、创造性地培养；(5)有很多学校对学生采取军营式管理，限制他们的自由，并以这种做法带来了较高的升学率作为理由；（6）很多教师认为对学生的思想教育，就是要靠灌输、靠强制性的教育。很多家长把自己的意志强加给孩子。在培养孩子的方式、为孩子设计成占蓝图时不考虑孩子的心理、生理特点，特别是不考虑他们的意愿。所有这些，使我国学生在个性的全面、自由发展，和西方国家的青少年学生相比，处于极其不利的地位。
2、教师学历水平方面的差距
我国教师在学历水平方面与西方国家的差距非常显著。例如，在大多数西方发达国家，幼儿园和小学教师必须具有大学专科以上学历和相应的就职资格证书。在美国，幼儿园园长和小学校长中，大约有40%具有博士和硕士学位，中学教师中大约有30%以上具有博士和硕士学位。
3、教师专业技能方面的差距
发达国家的中小学教师多数属于理论性教师，即他们或多或少地在自己的教育教学实践中自觉地以一种或几种理论为指导。例如在美国，有各种各样的教育理论研究中心和全国网络，有数十万中小学教师参与这些研究网络的活动，而这些也是他们提升、提薪的重要依据。相形之下，我国大多数教师是经验型的，他们大多数以自己过去教师的经验、周围同事的经验和自己的实际经验作为依据进行教学。
4、学校和班级管理方面的差距
发达国家在学校管理方面与我国具有不可弥补的差距主要表现在教师聘任方式和教师待遇的确定这两个带有本质性的方面。竞争机制使得国外的教师必须努力工作。在学校人员管理、班级管理、学生管理等各个方面也存在着较大差距。
5、考试和选拔体制方面的差距
目前我国实行的全国高考统一考试，以及各地在高中、初中入学时的统一考试，成为引导着中小学教育教学方向的“指挥棒”，也成为限制我国普通教育事业发展的一个重要的原因。这种考试选拔体制和西方国家实行的考试体系相比，差距是非常巨大而落后的。
6、教师的教育学、心理学素养方面的差距
西方发达国家的中小学教师不论在学校读书期间还是参加工作后都要参加各种培训，教育学和心理学素养普遍比较高，他们往往能够最快地获得教育科研方面的最新信息资料。而我国教师的教育学、心理学理论素养普遍较差，原因一方面是接受的训练不够严格，二是我们的大学、师范学校的教育学、心理学教材非常落后，三是我们的学校图书资料资源比国外远远的落后。
7、对学生进行心理健康教育方面的差距
西方国家的中小学一般都配备有经过专门训练的心理咨询工作者。如西欧和北欧国家，平均每3000名学生佩右一名心理咨询工作者。他们能够有效地解决学生中出现的所谓“心理咨询”都是不正规的。
8、学生在掌握语言方面的差距
国外的大学生、中学生，除了掌握本国语言外，其外语能力普遍高于我国。如西欧和北欧国家的大学生，一般都能熟练地应用2-3门外语。而我国学生在学校期间用10年左右的时间学习一门外语，但最后毕业时并不能熟练地应用，这就极大的限制了他们与外国人进行交往的能力。
9、学生在个性全面、和谐发展和社会化方面的差距
由于发达国家儿童青少年从小处在比较自由、宽松的环境中，无论家长、教师还是社会上的其他成年人对他们都采取平等、尊重的态度，这是他们的个性得到比较自由、和谐的发展，在社会化方面，他们的社会交往技能、语言表达能力、情绪的发展比我国儿童更要好得多。
10、学生的能力，特别是社会能力方面的差距
我国由于高考指挥棒的作用，学生整天泡在题海中，他们的学习生活可以用八个字来概括：死记、硬背、勤练、苦算。虽然他们掌握的只是可能比国外学生多，计算能力甚至可以说是世界第一，但是当他们走上社会之后，这些能力并没有什么用。相形之下，发达国家学生的实际动手能力、解决问题的能力、独立思考的能力、社会交往能力等比我国学生强得多。
中外教育差异差距在哪里？
来源: 发表日期:2002年4月21日
乌金：作为一名教师,我的想法是:当代教育,面临的改革不是一个简单的教学结果的改革,而是教学体制的改革,尽量不要干一些比如:教师未用过计算机,却那着计算机考试这样的合格证,农村里带着地方语音的教师却拿着普通话二级的荒唐事,为了孩子们的将来,给教师一个干净的的天空,希望我们能够培养出一些实用的人才,而不是一些光拿着一张毕业证,对国家和民族概念不清醒得人.对教育队伍严格要求,为了明天,在世界上不受欺凌,让我们:人尽其才,物尽其用吧!
njchjb：教师的观念更新了，有可能改善教学行为，为学生的发展提供支持性的环境。仅仅是有可能。教师要先进的教育观念付诸实践，除了主观上的因素外，客观上也需要支持性的环境。
蓝球王：当前提倡的是素质教育，可到了下层，不考虑过程，只看结果，实质上是应试教育的翻板和深化。眼下的二十一世纪的中学生，要青出一蓝胜于蓝，很难理解！目前的教育正走向无规则、混乱的局面。
w1：我们到外面学了，平常我们在眼里看的见却没有认识到方面时，恍然大悟？？我简单的来说啊，思想品德啊，我说教师就解释不了？ 为什么我干这样肯定？请学一学善于为什么的重要性和延续性？思维能力的延续吗？老师是可以帮助学生的，那么学生可以帮助老师吗？老师认为学生是没有能力的？学生没有能力，我们为什么不去培养？思想是互相的，学生不做能互相吗？能给社会服务吗？我们教师给学生服务如何？为什么评论学生不行，为什么不为什么说教师不行？我们希望孩子们比我们强，而我们恰恰是帮助学生建立良好的生活习惯和学习方法的。我们具备吗？肯定的说，我们不行，才去学习的？是吗？多问为什么？多深思熟虑？
亦木：管理教育的是外行，你让干教育的何去何从，这不是教育的悲哀，是整个民族的悲哀。君不见，农村的教育，已尽到了发不下工资的地步，而其他行业却可以有各种各样的收入，教育已经是天底下最可以令人欺侮的职业，特别在有些中小城市！救救教育吧，这是百年大计！
冷眼：中国教育----越改越堕落，教育部门领导以为多搞几次检查，教育质量就会提高，实际情况却背道而弛。学校为了能评优，大肆造假，有的甚至让学生一起造假，我们怎么教育学生诚实。作为一线教师和学校本身苦不堪言，成天应付这个检查，那个评比，教师没有时间去钻研教材，没有时间去辅导学生，没有时间去做正事，天天忙着应付各类领导。原来应试教育学生是高分低能，现在是素质教育，恐怕学生既无高分也无高能。急切呼吁：还教育一片晴朗的天空，还教育一片安宁。
苦难者：呼吁：国家能为弱智学生组建义务教育专门学校。（现在的弱智学校收费高，一般困难家庭接受不了）这些学生在正常校简直对自己、对教师都是一种摧残。教师将大部分有限精力都用在这些学生身上，无暇顾及优类生，对学生对国家都是一种人才浪费。
linsheng：说“国内的课堂教学常常是一言堂，老师说A，学生就不能说B，”这是歪曲中国教育现状的陈词滥调。学生错了尚且不能说“you are wrong",对中国广大教师的工作和贡献却视而不见、要一棍子打死，难道就对吗？
教师：我觉得问题不在于此，英国一个教学班多少人，而我们中国一个教学班多少人。人的精力是有限的，面对众多的学生，我们只能这样。我记得看过一部英国片，是一个音乐老师，学生投诉她，太严厉。校长找她谈话。她改变了自己的教学方式，可是班里大部分同学，都有意见。学生的话是这样的。“温柔的老师太多了，我们需要不同的老师”。
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