不会影响的
首先,珠心算是一项影响世界进步的重要工具,几千年来一直影响着人类文明的进程。因此,珠心算本身没有问题,学习这项技能对任何人而言肯定都是有益的!提出的质疑的,多数都是体现在如何去学,适合什么人学,什么时候学,与小学数学的学习如何衔接等!
受传统教育思想的影响,我们已经习惯了笔算式心算(即口算)的方法,部分家长和小学老师认为,珠心算的运算方式和小学老师教的口算运算方式是“格格不入”的!其实,珠心算的学习与传统口算根本是两个概念。
口算是抽象心算,计算量小,方式单一;而珠心算是形象心算,不仅计算量大,还简单、易学。“口算”的目的是计算(仅是简化笔算过程),而“珠心算”学习的目的是通过“心算”,开发的儿童智力,不是为了计算!二者相同之处仅是都与数字打交道!
珠心算学习重在“心算”,我们看到的计算过程只是实现智力培养(即注意力、记忆力、想象力、观察力、思维能力、智商等方面)的一个表象过程,就如同,要看一个孩子的乐感如何,就听他唱首歌或者弹首曲子一样,也就是说,珠心算的学习是实现儿童智力水平提升的一个方式或手段!
扩展资料:
学习珠心算的儿童多为学龄前或小学低年级儿童,这就必须解决,珠心算与小学数学衔接的问题!
很多家长说,我孩子学过珠心算,可到小学一点用都没有,而且学得快,忘得也快!这个问题主要体现在学习时间较短的儿童身上。权威专家指出,儿童学习珠心算真正要达到智力开发的目的,至少要两年以上。
因为只有两年左右才能完成加减、乘除的学习,只有学习完加减、乘除,才能做到将口诀“内化”(就如同在电脑上长时间用五笔打字,问你一个字的字根,你不一定能想起,但你可能一摸键盘就知道怎么打出这个字!)。不再是一练习就想口诀,就想用算盘。根据我们多年的经验,坚持学习两年以上的儿童,不会出现与小学运算方式混淆的现象!
有的家长由于各种原因,不管孩子学什么都“朝三暮四”,其实这无疑是害了孩子!所在我们也提醒家长,孩子不可能成为全才,现在社会要的“一专多能”的人才,不论选择何种特长班,一定要坚持!没有长时间的学习,特长也就只是“爱好”了!
珠心算定义:所谓珠心算,即珠算式心算。珠算,是以算盘为工具,进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法。其运珠技巧有一定的规律及口诀,当使用者能熟练操作算盘,除了会快速的求出正确答案外,
也能透过脑细胞的滋长,将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里,这种活算盘的影像,称为“虚盘”。它透过知觉,形象,记忆等过程,在大脑里来完成珠算运算,即我们所谓珠算式心算。
珠算式心算,其速度之快非常惊人。往往只要听到题目报数,或自己看到计算题型,算者即能将答数脱口而出,或立即写出。所以珠算式心算是一门高级的计算技术。
参考资料:百度百科-珠心算
珠心算和小学数学是不冲突的,因为基本计算原理是一样的,都是“十进制”的!珠心算只不过是另一种计算方式而已!
1、算法不一致会导致思维混乱
珠心算的算法是从高位到低位、从左到右,
但在小学课程中,算术采用的是竖式计算,即从低位到高位,从右到左。
这两种截然不同甚至是完全相反的计算方式,特别容易造成孩子的思维方式混乱,在遇到题目的时候,不知道应该选择什么样的方式。
珠心算学得越好,越难纠正过来。
2、过早学习抽象化的计算方式
过早接触抽象化的数学计算,尤其在孩子不理解的情况下,学习珠心算,略过了理解意义的关键一步,对于未来的发展,有不小的障碍。
数学本身就非常抽象化,不像生物、地理这种可以依赖实物进行学习的学科,数学抽象化的属性,造成了只能依赖孩子自己在脑中理解。
孩子在学习数学的过程中,从具体到抽象的过程是必不可少的。这个过程的目的,就是让孩子理解数学的意义。
突然跳过具体的理解层次,直接进行抽象化的计算,短期不会产生大的影响,但时间一长,短板暴露是必然的。
3、数学思维局限
学过珠心算的孩子,都有一个明显的特征,他们对数字的敏感度非常高,但对数学的敏感度极低。
造成这种情况出现的原因,是他们长时间进行数学计算,对计算已经麻木了,丧失了对数学的好奇心。
数学随着难度逐渐增加,孩子缺乏对数学求知欲,会导致对数学完全提不起兴趣,不愿意主动学习。
数学早教没有捷径,家长要理智看待,选择适合孩子的课程。
学习了珠心算后会不会和小学数学冲突?
学习了珠心算后会不会影响孩子未来的计算?
珠算是中国劳动人民的智慧结晶,它集输入、运算、储存、输出于一体,简捷无比。珠心算是在珠算的基础上,通过珠码符号的拼排进行计算,珠码符号本身又具备计算功能,通过珠码符号的变动计算出结果,即“珠动数出”,也就是在“变中算”。
例:
珠码书写时不简练,而阿拉伯数码书写非常方便,阿拉伯数码本身不具备计算功能,要计算1+2=3,在孩子初学时是通过实物演示等方法让孩子记住1+2=3,孩子要想学会计算,首先要熟记20以内加减法表(即162个算式),非常抽象。初学珠心算的孩子大都是5、6岁的孩子,这时孩子的思维正处在直观形象思维到逻辑思维(具体事物支持)的过渡阶段,珠心算的学习是在具体事物算盘的支持下,把珠象作为一种符号内化到脑子里进行计算。通过对比,我们在教学时取长补短,吸取中西数学的优良因素,即用珠码进行计算,用阿拉伯数码进行记录。
记得周总理曾经说过:你们可不要把算盘丢掉。是呀!这是我们的国粹,我们应该让它发扬光大。
小学数学教学在进行笔算竖式时强调三点:
1、相同数位对齐。
2、从个位加起。
3、个位满十,向十位进一。
第1条和第3条珠算和笔算是一致的,矛盾的是第2条,珠心算的方法是从高位加起。那么该如何解决这个矛盾呢?新的教育理念给了学生自主探索尝试的空间,笔算列竖式时,学生从高位加起,可以吗?
答案是可以的,通过尝试,学生发现高位算完写上得数后,低位有了进位还要把高位上的数擦掉重写,这样很麻烦,最后得出:笔算从个位加起简便,而珠算是珠象内化到脑子,通过珠码变动计算出结果,它可以在任何数位上进行计算。既然可以,那么,我们也可以让珠心算从个位算起。这样,孩子只需熟练掌握一位多行,学习珠心算的孩子达到这样的要求可以说是轻而易举。计算加法时,个位算起,个位所得的结果,把个位记录下来,进到十位上是几,就在十位上加几。
例如:78+56+87,用珠心算方法进行计算,先算8+6+7=21,把“1”记录下来,再把“2”的进位直接加再十位上,也就是2+7+5+8=22,那么结果就是221,多位数加法依此类推。那么,减法的方法也一样,只是有时会出现不够减的情况,这时,可以用笔算减法的方法进行解决,如果是多位多行减法,借一个10,还不够减怎么办?
那就再借。如:92-39-28,算个位,2-9-8,不够就减借10,12-9=3,3-8不够减,再借10,13-8=5,借了两个10,那么,在算十位时要先去掉借走的两个十。