人是如何成长的？

Question

如题所述

Answer 1

人是社会发展的目的，社会发展实质上就是人的发展。

传统教育中，人作为“生产工具”的属性被无限放大，学校成为大批量生产的“人才加工厂”。

这，虽然满足了社会一时规模建设的人才需求，却忽视了人的情感、理想等形而上的应然追求，特别是人格培养被排挤在教育的边缘。

健全的人格是赋予社会发展真实生命力的广泛心理基础，现代教育必须将社会发展的需求与人的全面自我实现结合起来，才能既符合社会发展的现实规定性，又能实现人的解放与全面自由发展。

健全而强大的人格，貌似无形无迹，却能为一个人在这个世界上觅到一处坚定的精神归宿

什么事教育价值观？对于教师来说，就是解决好“培养什么人”、“怎样培养人”的问题。

“教给学生知识，帮他们在高考中取得理想的成绩，考上理想的大学，就是对学生最大的负责任。”这个声音至今在一些地方依然十分响亮。但当问题少年越来越低龄化，“乖学生”、“尖子生”占其中的比例不断升高，“培养什么人”的问题应该引起教育者的集体反思。

那些“牺牲现在的快乐，成就未来的幸福”、“用高分数换取美好未来”的教导是否能站得住脚?

我们能否理直气壮地用孩子们的快乐童年，换取“功成名就”后的残缺心灵?

教育者是否在以孩子的名义为自己谋福利？

“君子务本，本立而道生。”（《论语》）健全而强大的人格，貌似无形无迹，却能为一个人在这个世界上觅到一处坚定的精神归宿，能正确而对生活中存在的各种压力、挫折，何患不能在有生之年有所建树?

庆幸的是，越来越多的教师开始意识到这一点，他们公开呼吁教育良知的回归，希望找回人格教育本该占据的重要席位。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也进一步将“坚持以人为本、全面实施素质教育”确立为教育改革发展的战略主题，因为“培养什么人”的问题关乎教育的价值起点，关乎一个国家的教育能否真正起到解放人、发展人的作用，关乎人类能否在教育中真正地实现自我、完善自我。

解决好“培养什么人”的问题，教师的眼中就有了生命，教育的发展就有了方向。接下来，是解决好“怎样培养人”的问题，这也是一个富有挑战性的命题，全新而又深奥。

或许，现在我们不能给出一个完全而又肯定的答案，更不可能给出一个固定的教育模式，但一旦教师立场转换为学生立场，将“以人为本”、“立德树人”融入教育活动中，必将点燃更加灿烂的智慧火花。

在学习者团体里，教师不再以知识权威的姿态“传道、授业”，而是作为创造性的引入者和启发者，帮助学生体验生活、探索世界。

教师不再忙着赶进程，而是着眼于学生个性发展、长远发展的需要，着眼于健全人格目标体系的构建。更多的精力拿来研究学生，使学生带着求知欲望和学习兴趣，更自觉、主动地参与到自我成长的过程中。

学生不再被动地接受评价，而是参与到评价内容和标准的制定中。在学习过程中，能投入更大的热情，并实现自我监控，进行自我调整。

从“绝对权威”到“平等中的首席”之间的距离，是学生的自觉发展

方枪枪：我今天早晨自己穿的衣服……还自己洗的手，为什么我没有小红花?

张阿姨：方枪枪今天还是有进步的．我看就给他一朵小红花吧。

老师：不行，不能惯这孩子毛病，方枪枪你要好好努力听老师的话。

这是电影《看上去很美》里的一组对白，虽然是电影片段，却那么真实，勾起了许多观众上学时的灰色记忆。

本来，在幼儿园里，如果能自己穿衣或者洗手，是可以得到一朵小红花的，但老师用“不能惯这孩子毛病”敷衍了方枪枪的抗议，简单、随意，无视规则的背后是教师的绝对权威以及学生的绝对服从。

命令与服从，不对等的师生关系，是这段对白想要表达的，也是中国从古至今师生关系的不二法则。这种关系源于人们对知识的尊重。千百年来，知识的传授者始终由教师担当，由此，教师作为知识掌握者和传播者的权威地位牢固确立。

近代学校教育在继承传统教育精华的同时，不平等的师生关系也像病菌一样扩散到教育肌体的每个细胞：“关”、“管”、“灌”的教育方式司空见惯，体罚、嘲讽、贬斥等行为随意地伤害着学生脆弱的尊严，制造着现代人的童年阴影……人格教育在绝对权威的俯视下，默然低头。

在这种单向信息传递中，学生只能“被认可”，自我生长的内在力量微弱；想象力、好奇心得不到正确引导，创造力在封闭、保守、顺从中逐渐萎缩、磨灭；同伴间的竞争被强化，善良、友爱、平等、尊严等情感得不到重视和培养，人际间冷漠、自私意识滋长。

命令之下的强制教育，无法驯化和灌输出一个杰出人才。

人，究竟该怎样成长?

生命必须先完成自我创造，才能创造外部世界。人格教育的过程，就是学生不断健全自我的过程，就是学生主动自觉发展的过程。强制教育所忽视的，也在于此。

人格教育，是要把人培养成一个真正的人，而不是物或工具。要培养健全的人格，首先必须承认教师与学生之间价值的平等，给予学生自主成长的安全感，使个体学习的导向从外向转为内驱动。

威廉姆•多尔对师生关系的重新构建，能为我们提供理念上的启示。

多尔将教师定义为“平等中的首席”，在承认教师指导者角色的同时，更加强调教师与学生都是学习者团队中平等的成员。学生，作为独立主体，是教育活动的实践者、探究者和创造者，教师的作用在于组织和指导教育活动，使学生在教育情境中，在与教师、同学交往的过程中获取理解、合作、友爱、尊严、信任等情感体验，萌生自我意识，自我接纳，最终实现积极主动的自我发展。

合作学习就是这样一种典型的教育活动：每个人都有具体的分工，人与人之间在相互合作、支持、信任中实现有效沟通。合作学习的内驱力不依赖于教师或其他外在环境的认可和奖励，完成学习目标成为内心的需要。

但如果师生关系不能摆正，合作学习或其他先进学习形式，最终只能演变成一场课程秀。

良好的品质，只有在体验中才能变成一种自觉意识

卢梭说：“任何一种良好的行为之所以能产生良好的道德效果，只是因为在你做的时候就意识到它本来是好的。”

美好的心灵、良好的品质，不是自然生成的。它不在说教中形成，不在写检讨中形成，而是在体验中变成一种自觉意识和习惯。

有一位唐老师，在她的班里，学生如果犯了错，不会被要求写检讨，也不必面对严厉的说教，但必须去定额足量地做好事来弥补。

唐老师和家委会制定了细致的规则，并在班内张榜公布，以保证其严肃性。

犯了错的孩子，为了完成“工作量”，在规定时间内，频繁与身边人接触，主动为需要的人提供帮助。

期间，他们很忙碌，但是“很快乐”，以前互不理睬的同学之间开始说话了，在帮助别人的同时，他们收获了丰硕的友谊，体验到了内心的愉悦，对曾经的过错有了更深层次的反思。

不知不觉地，关心别人，成为孩子们内心的需要和生活习惯，不为弥补过失，更不为做给别人看。

在一些教师看来，犯了错，就得挨批评、写检讨。其实，学生在严厉批评面前的忏悔，很少出于对所犯错误的反思，更多的是在教师威严气势下产生的内心恐慌，即便以后不再触犯此类错误，也不代表学生从价值观上对这种错误有了正确的认识。这些做法对学生人格的发展不具有实际意义上的建设性。

而“做好事”的介入，在惩罚和价值观教育之问建立了联系，积极的道德体验成为自觉意识的内在构成和行为底座。

现在，不少有条件的学校专门在校园里辟出一块“种植园”，或许这块地很小很小，但这一小块地上却能培育出对劳动的尊重、创造的快乐、责任心和意志力的萌芽。身体力行的实践和体验，往往能生发更多思考的力量。

这些初次入驻娇嫩心灵的道德力量，每遭遇一次现实图景，就能产生一次道德批判或道德共鸣，直到转化为牢固的道德习惯。

良好的道德教育源于生活。人类优秀的道德品质，只有在现实生活中才能绽放出更加灿烂的人性光辉，道德教育也只有在鲜活的教育情境中才能比教材更生动，比说教更深人人心。

“你不要以为离开了幼儿园就是特别高兴的事情。其实幼儿园啊，是你一生中最幸福、最无忧无虑的时光，将来你想回啊，都回不来了。”

这是园长对方枪枪的告诫。

或许，每个人读书时都听过类似的话，但若干年后，回望过去，如果从那个童年里走出来的不是一个人格健全的人，那些只注重分数和考试的时光，那些被动成长的死气沉沉的人生经历，也不过是“看上去很美”而已。

Answer 2

人啊，总是在经历很多很多事情后，才感觉到自己的改变，要想改变自己啊，简单，走进社会这个大染缸，就可以了，那时候你不想改变都由不得你自己了。

健康的性格是生活达到一种除物质满足后的高生活水准，它能使你的生活变得更加优质。在此介绍一下健康性格的结构：

1、现实态度：一个心理健全的成年人会面对现实，不管现实对他来说是否愉快。

2、独立性：一个头脑健全的人办事凭理智，他稳重，并且适当听从合理建议。在需要时，他能够作出决定并且乐于承担他的决定可能带来的一切后果。

3、爱别人的能力：一个健康的、成熟的人能够从爱自己的配偶、孩子、亲戚、朋友中得到乐趣。

4、发怒能自控：任何一个正常的健康人有时生生气是理所当然的。但是他能够把握尺度，不致失去理智。

5、有长远打算，不断学习和培养情趣。一个头脑健全的人会为了长远利益而放弃眼前的利益，即使眼前利益有很迷人的吸引力。

6、休息：一个正常的健康人在做好本职工作的同时，需要并且善于享受闲暇和休息。

7、对调换工作持慎重态度：心理健康的人常常很喜欢自己的工作，不见异思迁。即使需要调换工作，也会非常谨慎。

8、对孩子钟爱和宽容，对他人的宽容和谅解。

很少有人在性格上是完全健康和成熟的，但是我们应该去培养、去完善，提高我们的生活质量

Answer 3

其实，成长有2个意思的，第一指的是身体的成长，对吧。第二指的是心理的成长，其实他们是分不开的，在我们身体成长的过程中，我们会经历各种事情，比如说感情事情，一些不的不去面对的事情，这样它就丰富了我们的心灵，在身体与心理共同成长下，我们就会慢慢的成长成一个懂得感情，做事的人

Answer 4

经历该经历的，在平凡或不凡的经历中感悟，重要的不是阅历，而是心境。有些人可以在15、6岁时就有25、6岁的心境，这就是成熟了。本回答被提问者采纳