教练员进校园将实现“1+1＞2”的效果。
义务教育阶段学校、普通高中、职业院校和普通高校可根据工作实际，设立专（兼）职教练员岗位。学校教练员主要承担学生体育运动专项技能、体能训练和体育后备人才选育、学校体育赛事活动组织等工作。
学校设置教练员岗位的改革，也可能是改变传统体校模式的金钥匙。现实中，多数专业运动员以及体育后备人才，是通过传统体校选拔和培养的。功能单一的体校模式，不利于对体育人才的综合培养，也不利于体育人才的成长与长远发展。
学校提供的完善教育环境，与教练员的专业技能融合在一起，会使体育和教育发生奇妙的化学反应，实现“1+1＞2”的效果。一些设置教练员岗位的学校，便会成为培养高水平专业运动员的“摇篮”。
教练员能力特征：
自我感知的能力，教练员需要有一定程度的自我认识和自我接受的能力。自我感知能力越强，选择余地和自由就越多。与其他任何从事“帮助”他人的工作一样，能够意识到激励自己的因素是很重要的。
激励他人的能力，教练员不能使被训练者做在他的生活中不能做或不愿意做的事情。教练员能够意识到被训练者的发展需要并激励他们认同自己的情感和价值观，为获得和实现他们的最高目标而努力。
教练员的信念是使被训练者发展自己的潜能，激发被训练者内在的动力而不是使用外在的压力。教练员可以使被训练者克服任何妨碍达成其目标的障碍和限制。失败是一种反馈，是成长的机会。
建立关系的能力， 教练员应是可接近的、友好的、值得信任的；是乐于助人的、有办法的、并且能充分地表达自己的想法；全神贯注于他们的任务并不计较得失。
应变能力，与有固定的课程安排的培训师不同，教练的日程表是灵活的。教练员与被训练者一起，确定优先考虑的事情和目标，并制定行动计划以实现行为的改变。真正了解所询问的问题，意识到什么是“错误”以及应该做什么。
前瞻的能力，训练意味着行动，自我剖析、洞察力和自我意识总是在行动中发生。教练员相信人们有足够的智慧、创造力和动力发展以取得成功、但是他们需要帮助来达到目的。