在现行的语文教学中，平面的标准化测试方法只能测量学生在认知领域的学习情况，而在立体的、多维的思维、能力、情感、意识等领域就鞭长莫及了。而语文综合性学习的评价恰巧更看重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护他们的学习自主性，鼓励他们进行个性化的探究，为了适应语文综合性强、实践性强、个体差异性强等特点，我们应该综合运用多种评价方法。语文综合性学习的评价方法应灵活多样，富有弹性，才能更好贴合综合性学习的尺度。语文综合性学习强调过程与结果并重，因此我们既需要终结性评价，也需要形成性评价。综合性学习评价关注学习的过程，因此我们也应加强形成形评价。 1.语文综合性学习形成性评价方法
形成性评价是相对终结性评价而言的，又称过程评价。它主要针对教育过程中学习效果的评定。语文综合性学习与其它课程形态的不同理念在于过程中的足够重视。对语文综合性学习而言，过程就是目标，重在学生的参与。语文综合性学习主要是由一系列的专题学习活动组成的，关注过程，实际上也就是关注学生在专题学习活动中的表现;重点考查学生在活动过程中的参与及投入的程度;学生之间的交流合作情况;是否具有提出问题，解决问题的主动精神;知识的综合运用及能力的综合表现；形成什么样的判断和观点；学习成果的展示方式及效果；获得什么样的体验和经验等……。通过对活动的观察，学生的活动完成情况，和自评、互评等多种方式，收集学生语文综合性学习活动的反馈资料，及时掌握学生专题活动学习的效果，并将综合的信息及时反馈给学生。语文综合性学习形成性评价的主要方法有学生自评与互动的评价，教师评价和档案评价法。
1.1学生自评
除了综合性学习之外，语文教学中的评价都是由学校和老师主导的。学生只是被评价的人。评价什么内容?用什么方法评价?评价结果的评定标准又是如何设定的?这些都与学生的意愿没有关系，决定权在教师和学校。只有在语文综合性学习的活动中，学生才被赋予了评价权，他们不再仅仅充当被动者的角色，可以评价他人，甚至自己，这是语文综合性学习的一个创新。通过自评，学生究竟能学到什么?答案是很多。建构主义的理论启示我们，学习的实质是学习者主动形成认知结构，学生个体能动性在学习过程中十分重要，是学习者积极、主动地建构知识的过程。学生自评主要采取自我陈述评定和自我等级评定的方法。陈述法即学生自我陈述在语文综合性学习过程中的表现，并做出分析和评判。如自己在小组分工协作中如何与组员合作完成学习任务，过程是否顺利，存在哪些问题。而等级评定则是学生自己依据统一的评价内容和评价细则，对自我的表现给予等级的评定。如在活动的展示过程中若能条理分明、仪态大方、语言流畅、声音洪亮、吐词清晰，就可以依据评判标准，自我评定“展示能力”为“优”等。
在语文综合性学习评价中设置学生自评的环节，作为一项硬性要求，逼迫学生必须认真对待学习活动过程，鞭策他们积极投入活动，积极参与小组合作交流。这样，他们才能在自评环节中，底气十足地自我评价。而自我反思在此基础上也是水到渠成的事情，根本无须老师提醒，因为他们不得不一次又一次地在大庭广众下对自己进行客观的评价。这种对比结果会促使他们不由得去思考总结，定位反思，改进自己。
1. 2互动评价法
在语文综合性学习过程的评价中，互动评价学生以团体(通常是以小组形式)为单位，对每个成员在活动过程中的表现由他人进行客观、公正的评价，互动评价在一定程度上提供了学生间相互沟通与学习的过程，培养了学生的合作探究意识。在这个过程中，教师会发现在学生心中没有表现出来或表现得并不充分的思想、看法、判断等;学生也会发现他人身上的长处和闪光点。获得经验共享，提升学习质量，对于同一个问题，有的人能分析的头头是道，而有的人只能泛泛而谈。不同的表现也让学生近距离认识到了与他人的分析、理解、表达等方面的差距。为了获得认可，他们会努力向更高标准看齐。同时，获得成功的体验，更好调控自己的学习。语文综合性学习的活动评价设定这一环节，创设了一种民主、轻松、开放的氛围，鼓励学生积极参与讨论与评价，通过交流，理清思路，达成共识，加深同学间的理解和友谊，也利于消除不同观点间的分歧，促使全体同学对评价的结果达成共识。这些既能提高学生的语文素养，又重拾了他们的学习兴趣。在互动评价环节，应鼓励学生大胆说出真实想法，指出他人不足所在，但也应提醒他们，对同学的评价应以促进发展为目的，注意语言措词。
1. 3教师评价
语文综合性学习提倡让学生做学习的主人，尊重他们学习的主体地位，亦将其列为评价的主体之一，但教师的评价是有效评价的前提和必要引导。教师的评价既包括对综合性学习活动开展过程中学生的活动表现(其中包括学生自评及互评的情况)及学习成果的评价，也包括每次专题活动结束后，或阶段性学习完成后(如学期中、学期末)的总结性评定。从形式上分，教师在语文综合性学习中的评价方式主要包括话语评定、书面评定、等级或分数评定三种。话语评定主要是在日常的语文综合性学习活动过程中，教师对学生的活动表现及成果展示给予的言语性意见或建议。当然，也包括学生自评及互评过程中教师的肯定性话语和引导。在这一过程中，教师既要做好整个活动的推进者，又要转换角色，当好学生学习的合作者。由于话语评定是直接指向评价对象的，不恰当的话语评定会立即引起评定对象的反应甚至反驳，其导致的有效或者相反的评价效果立刻显现出来，因此教师在对学生的话语评定时一定应注意技巧性。同时应鼓励学生大胆充分表达自我的看法。书面评定没有固定的要求，但应针对学生的特点，保持理性客观的态度，主要原则还是以鼓励肯定为主。教师应充分肯定学生的优点和进步，也要点明学生的有待完善和改进之处，书面评定切忌话语雷同，让学生觉得对谁都一样，没有针对性，这样的评定是收不到促进学生成长的作用的。当学生从教师细心的书面评定中感觉到教师关注的双眼时，他们会体会到殷切的希望和期待的，这将会转化为他们学习的动力。分数或等级评定要求教师依照学生的表现，依据客观的评判标准，对全体学生的进行分数或等级的确定。它是对话语评定和书面评定的有效补充。在进行等级或分数评定时一定要明确划分等级的评价内容和评定等级标准，力求客观公证。
教师的评价要掌握全局，但不一定贯穿整个语文综合性学习活动的全程，教师应根据每次语文综合性学习活动专题的需要，适当的、有选择的、有针对的进行评价。在语文综合性学习中，教师的评价应该为学生的评价(包括学生自评和互评)作表率，示范给他们，该如何正确、有效开展评价。
1.4档案袋评价法
档案袋评价法，顾名思义即为学生建立档案，收录他们在语文综合性学习中的表现和成果。它是根据一定的学习目标和计划安排，收集学生持久的学习表现信息。其记载内容应是真实的、有代表性的。档案袋是由学生自行制作完成，里面应记录有每次综合性学习活动中学生个体的表现评价:学习成果(文章习作、手抄报、手工作品、图片、照片、奖状等)，语文基本能力的表现及精神品质方面的表现，还有每次专题活动中的表现，学生听、说、读、写综合技能的相关资料和记载，包括学生自评，互动评价及教师评的文字记录等。这些资料应该能够全面、真实、客观反映出学生在每一次语文综合性学习活动中的投入程度、实际活动能力、情感态度价值等，并在对这些资料收集以后，认真总结分析，形成学生个人在专题学习活动中的成长发展记录报告。而且，语文综合性学习的评价主体也可能是家长、其他社会人士，他们也将参与到专题活动的展示和评价过程中来，了解孩子的真实学习效果，并对学生的表现，给出符合社会评价要求的建议，也更好地激励学生积极投入活动，好好表现。
档案袋评价法的优点在于，首先，它能长期的、持续的并且详尽的保存学生在每次语文综合性学习活动中的基本情况和表现成果，为了解学生在连续的阶段学习过程中的发展成长情况，以及分析评价学生的实际表现，提供了宝贵的第一手资料。其次，档案袋中保存了每一个学生在每次语文综合性学习专题活动中的选题、分工、表现及学习成果和相关的学生自评、互评等评价资料，这是学生在真实的、自然的活动中的实际表现，这样获得的资料更具有参考价值，它不同于我们以往通过严格紧张的标准化测试得到的分数成绩，那样的评价结果并不能反映学生真实学习水平，充其量只能反映出学生对知识的识记和积累情况，对实现语文综合性学习的全面提高学生的语文素养，培养他们能力和创新思维的目标也毫无意义。档案袋评价更侧重记载学生在每次语文综合性学习专题活动过程中的经历和表现，并且这种记载既面向老师，为他们提供评价学生的诊断信息，也面向学生。每个学生都参与建立整理自己的档案袋，并且直接面对关于自己在语文综合性学习专题活动中表现的各方面意见和指导，这是学生的自我认知的不断建构的过程，也是他们不断反思自我、改进自我、肯定自我、获得成长的过程。
2.语文综合性学习终结性评价方法
语文综合性学习独特的学习方式和特质，决定了对其评价的重点首先应是关注学生学习活动的过程，但由于形成性评价关注的学习表现和效果，以及能力、情感态度价值观等领域的评定结果，往往带有个人情感因素，由学生自评、互评、教师评、家长评都很难摆脱评价者的主观因素干扰，因此，很难做到在操作过程中，始终保持客观、公正。而且，评价过程耗时较长，在教学安排紧张的情况下，有效评价时间难得到保证。因此，仍需要终结性评定方法作为必要的补充方法。
2. 1总结性评价
语文综合性学习评价的目的是为促进学生语文素养的全面发展，能力的实际提升。在实现评价的这种促进发展的功能过程中，总结性的评价必不可缺。总结性评价主要应由教师来实施。通过教师和学生的对谈，书面交流对学生进行渗透引导，这种引导应是正面的、积极的、有效度较高的，最重要的是能被学生接受的。语文学科人文思想内涵丰富，重视学生的情感体验与感悟。因此教师的评价应理性与感
性兼而有之，才不失缺“语文味”。这种评价应富有人情味，利于促进学生与老师、学生与学生间的关系，使之更为融洽，向着更好方向发展。教师在对学生鼓励时应该抓住适当的时机和代表性事件，使学生感觉到老师的表扬是基于事实的，才能收到更佳的激励效果。在指出学生学习中存在的问题时，应切中要害，耐心与学生分析原因，并为其指明方向，让学生体会到老师发自内心的关杯和殷切的希望。总之，这种评价应是客观、公正、富有针对性，同时又不失鼓励的。
2. 2标准化测试
标准化测试是现行的教育体制范围内，实施范围最广、时间最长、成熟度最高的评价方法了。由于其在实施过程中出现一系列的问题而备受质疑，才有了“应试教育”这个词的诞生。因而在推行“素质教育”的今天，语文综合性学习的评价也排斥标准化测试。其实，任何方法本身没有好坏对错之分，只有适合不适合的问题，关键看用在哪儿，怎么用。不存在能解决所有问题的方法。我们拿标准化测试考查语文综合性学习的活动过程，肯定是不行的，但拿它来进行总结性评价却是可以的。它的客观性、标准性，易于操作，省时省力，成本较低等特点正好弥补了形成性评价的主观性，标准不一、操作难度大，耗时费力，成本较高的短板，构成了形成性评价的必要补充。我们的各种方法即使再好，但如果由于时间、经费等问题而无法实施时，标准化测试的这些优点就体现出来了。这或许也是标准化测试广受指责，却仍无法被取代而沿用至今的原因吧!
如今的一些大型考试如中考、高考中，语文综合性学习的试题引起了师生的高度重视，其分值呈不断上升趋势。这些试题类型大多较为新颖，多以主观题为主，模拟综合性学习活动场景，设置问题，呈现实践化倾向，评分标准也日趋合理、完备。我们欣喜地看到，标准化测试也在“与时俱进”。相信如果我们运用得当，标准化测试也可以为语文综合性学习所用。
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