前苏联著名教育家马卡联柯说：“未来活动家的培养肯定在游戏中进行的，在游戏中，幼儿思维活跃，精神饱满，他参与活动的主动性、积极性得以最大限度的发挥，各种能力也在这样轻松、愉快的游戏中得到锻炼与提高。”游戏就是一种没有负担的、愉快的活动，在游戏中既能满足幼儿对周围现实世界探索与认识的特殊需要，又符合幼儿身心的发展的特点，因此，在游戏环境中发展幼儿的语言，幼儿更乐于接受。卡维在观察儿童的语言和游戏，指出儿童在游戏与玩伴练习语言的沟通和规则，而成为更有效的使用者。况且听说游戏以其趣味性吸引了幼儿，他们在自发的游戏活动中也会自己创编不同的角色、对话和肢体动作，在宽松的环境中达到了有效促进幼儿口语发展的目的。
角色游戏是幼儿通过对某一角色的模仿，在他们的世界中扮演再现角色并通过语言交流表达他们的意愿和情感。在角色游戏中，幼儿的角色语言要贯穿游戏的整个过程，由此为他们提供了发展语言的机会
一、 通过角色游戏的交谈发展幼儿语言
幼儿的角色游戏是幼儿与同伴或集体共同完成的游戏，不是独立活动，角色游戏很大程度再现了幼儿眼中的生活，游戏中的每个人物都是相互联系的，需要相互的协作和相互的配合才能完成。《幼儿教育指导纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”语言是交流的载体，幼儿的角色游戏如何顺利开展，需要幼儿运用语言表达自己的思想观点，与伙伴交流沟通从而促使游戏的进行，故事情节的发展。在他们达成协作共识的情况下，角色游戏才能进行，在游戏的整个过程中，通过交谈可以使幼儿运用语言的能力得到有效的提高。如：两个幼儿扮演老婆在给老公打电话，“老婆说”：“老公，下班了你怎么还不回家吃饭？”“老公说”：“路上堵车了，你先吃吧”这样的话完全再现了孩子生活中的父母对话。再有了角色扮演这样的游戏环境下幼儿就模范扮演这样的角色从而无形中发展幼儿语言表达的能力与水平。
二、 通过角色游戏的环境发展幼儿语言
周围环境和心理因素对幼儿语言的发展有着重要的作用，要在角色游戏中发展幼儿的语言，就要为幼儿提供一个融洽和谐的心理环境，促进幼儿的交往，使幼儿在交往中得到语言的锻炼，调动起幼儿交谈的积极性，使他们想说，敢说、爱说。《幼儿教育指导纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设好一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
如教师在组织幼儿做“娃娃家”的角色游戏时，让幼儿可以自由选择游戏的伙伴，这样可以使幼儿很高兴地和自己比较熟悉的同伴做游戏，使他们产生了由一个轻松的环境想说、敢说、爱说，从而促使幼儿有语言表达的欲望。他们可以和自己熟悉的同伴畅所欲言，接下来的角色扮演也让他们自由选择，他们按着自己的意愿扮演“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“客人”“孩子”等家庭角色，他们对自己选择的角色产生了强烈的表演欲，这样在表演中不仅锻炼了语言的表达能力，也享受到了游戏带来的乐趣。在这样的角色游戏环境中幼儿不但发展了语言表达能力，更是对生活中不同角色典型特点的认识。
三、 通过角色游戏的表演发展幼儿语言
角色游戏中，幼儿通过扮演各种不同的角色，使幼儿熟悉了不同身份和不同职业的人的特点，熟悉了他们的语言表达方式，使幼儿在游戏中针对不同的角色运用不同的语言来表达。在整个角色游戏的过程中，幼儿对角色的语言有模仿，也有自己的创造。角色游戏的不断开展，有效地发展了幼儿的语言，同时也开发了他们的想象能力和创造性思维的能力。
在幼儿的角色游戏中，语言往往来源于对生活的角色的模仿，具有很强的生活气息。如游戏中的“妈妈”会抱着一个布娃娃当自己的孩子说：“宝宝，乖乖快点睡觉觉！”“爸爸”会说：“我上班要迟到了！”“哥哥”会说：“弟弟我们一起来玩玩具。”“医生”会说：“来，张大嘴巴让我看看你的牙是不是长虫了！”“面包师”会说：“刚出炉的夹心面包，便宜卖了！”
幼儿在角色游戏中还常常有自言自语情景。这种自发性的语言也体现出了幼儿语言的发展。例如，“妈妈”要在家做饭了，就轻轻地对自己的“娃娃”说：“宝宝乖，自己玩，妈妈要做饭了，爸爸一会就下班了，听话啊！”
从幼儿的角色语言中我们可以看出，幼儿是自己主动从生活中提取人物角色原型，再经过自己的加工后才用语言呈现出来的。在角色游戏中，幼儿能认识到自己所扮演的角色语言的主要特点，也能区分其他角色的语言特点，模仿表演所扮演的角色。
总之，幼儿的角色游戏是发展幼儿语言的有效方式，目前，已经越来越广泛地运用于幼儿的语言教育中。教师应该结合幼儿特点，精心设计适合发展幼儿语言的角色游戏，使幼儿在角色的表演中，想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而达到更好地发展幼儿的语言教学目的。
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