默会知识（Tacit Knowledge）是波兰尼在1958年首先在其名著《个体知识》中提出的。波兰尼之所以提出默会知识，是对传统的实证主义将知识看成是完全客观的、静态的一种挑战。因为自近代科学革命以来，人们用客观主义的科学观和知识观来看待知识，认为知识都是明确的，可表达的。
默会知识的范例体现了智力的各种机能，它本质上是一种理解力、领悟力、判断力。比如，眼光、鉴别力、趣味、技巧、创造力等。 “ 通过知识获得解放” ， 波普尔所说的知识其实指默会知识 ， 只有默会知识才能促使人性获得 自由， 因为默会知识是 种个体知识 ， 它深深植根于个体行为本身， 波兰尼指出， 默会认识和认识主体须臾不可分离。默会知识在离开它的母 体后便失去了生命 ， 游离于其母体之外的只是一些毫无生命的明确知识。黄焕金对默会知识的描述更为形象， “ 知识一 离开产生它的人的头脑， 便像鸡蛋那样获得一个坚固的外壳” ， 别人不能直接看到知识的内核。无论任何类型的知识， 要 转化为个体的默会知识 ， 只有通过默会认识， 使知识在另一个体的头脑中复活传统教学方法的基本特征是非人性化、 划一化、 规格化， 学生的知识和思维模式等都 以学校的规定为准则， 使本来充 满创新精神和富于激情的学生看起来千人一面。夸美纽斯认为， 传统教学方法就是“ 用别人的眼睛去看 ， 用别人的脑筋 去使 自己变聪明” ， 教师传授的仅仅是带有坚硬外壳的明确知识， 学生难以打破知识的外壳， 不能获得知识中有价值的内 核 。 当然无法内化为自己的默会知识。以人为本 ， 注重个体的默会认识 ， 必须变革传统的灌输式教学方法 ， 积极探索个性 化教学手段 ， 重视入的能动性 、 独立性， 强调学生的默会认知潜能。个性化教学手段主要有： ( 1 ) 启发式教学。( 2 ) 发现式教 学。( 3 ) 自由式教学。只有在学术 自由的文化氛围中， 个体的默会思维因素才能被激活。 ’
