综合课程的表现形式有整合性、整体性、开放性、灵活性。
整合有二个特点:一是系统或核心统整部分、要素的过程;二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力曩。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。
综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。
统觉论指出儿童的重新认识和理解力不是绝对边缘化，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体启程，合乎儿童的重新认识特点，更有利于儿童的心智发展。这种整体性既彰显在融合的课程中也彰显在结构化的课程中。
结构化的课程中的整体性可以从两方面认知:一就是结构性课程体系就是综合了学科发展、社会和学习者诸多建议而形成的课程体系，其构成的过程肢清迟也就是它自身整体性不断减少的过程;二就是对于学习者而言，拒绝接受结构化科学知识系统的训练，最终并使自身的素质结构呈现出整体性。
开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。
开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童历李感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。
灵活性就是开放性衍生出的，就是指综合课程具备自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先彰显在结构化课程的联系上。
由于形成结构课程体系的关键就是联系，尽管各种单一制的科学知识要素或课程就是相对恒定的，正衡但联系却是活的，就是随着相同方式、相同维度、相同层次的变化而变化的。