学生对新知识的掌握、提高是一个不断试错和纠错的过程。在试错和纠错的过程中，不但能有效帮助学生尽快接受新知识，也能有效加深学生对新知识的理解。
对于学生做错的题不讲解，让问做对的同学的情况，主要原因有以下几种情况。
一、有些题目、知识点让同学间交流比让老师讲解更容易出效果。
同学间的思维、疑点相同，他们更清楚新知识对于他们来说哪些是难点，哪些是易错点。因此，作对的同学给做错的同学讲解时更容易找到同学内心里最需要开导的地方，也就会比老师讲解得更有针对性。
二、让做对的同学给做错的同学讲题会收到“两全其美”的效果。
根据以前美国缅因州的国家训练实验室研究成果，发现了“学习金字塔”原理。这个项研究的数据列出了学习者在两周后对所学知识的保持率。这项研究表明，听讲后和同学讨论的知识保持率约为50%；在课堂上只是听讲的效果最不理想，知识保持率约为5%；听讲完后教授给他人的效果最好，知识保持率约为90%。
在这项研究的支持下，做错的同学跟作对的同学请教、讨论，比单纯的听老师讲解的效果要好很多。除此之外，作对的同学“教授给他人”在两周后也能获得90%的知识保持率。这样两全其美的事情何乐而不为？
三、老师在给自己适当地“减负”。
教师是个工作压力和心理压力比较大的职业，来自工作、学生、家长、学校领导和社会的高标准要求，时常让老师“身心俱疲”。根据一项研究测评，老师和医护人员、销售人员等都“荣登”抑郁症高发的“十大职业”。
顶着重重压力对同一个问题讲解五遍、六遍还可以接受，如果每一个问题对不同学生都要反复十遍、八遍的讲解，那教材里成百上千个知识点，不会让老师累得病倒也会让老师累得要死。于是，在工作强度太大时老师为了缓口气，让做错的同学去请教作对的同学也是可以理解的事。
通过上面的分析我们知道，“学生做错的题不讲解，让问做对的同学”这种情况，对学生来说有时也是一种比较科学、合理的学习方法；对老师来说也是一种必要的减压和调整身心、工作状态的策略。
虽然，“学生做错的题不讲解，让问做对的同学”有其积极意义，但也不能作为解决问题的唯一办法。所以，不建议所有老师、不管什么情况，都放手不管而让作对的同学去教做错的同学。
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