很多人都问：“我们怎么样帮助孩子让他不要从小遭受那么多的创伤？”我的回答一般都是：把你自己修好，孩子就没问题！其实，孩子最需要的就是父母的全心接纳，如此而已。可是，太多父母都容易一味打压、责备小孩。从小，在这种“轰炸”之下，每个孩子的潜意识里，都觉得自己不够好。而这个“不够好”和“不配得”的情结，就是造成我们大半辈子无法真正快乐的主因。
我出去演讲的时候，常常会碰到忧心忡忡的家长，看到我的书中描述我们每个人小时候是如何地被制约、被压抑，而祸害一生，因此都会问：我们怎么样帮助孩子让他不要从小遭受那么多的创伤？
我的回答一般都是：把你自己修好，孩子就没问题！其实，孩子最需要的就是父母的全心接纳，如此而已。可是，父母都容易觉得隔壁的薇薇比咱们家女儿聪明、你看你班上的王大头，每次都考一百分、王叔叔的婶婶的表姨的小姑的女儿，拿了什么什么竞赛第一名......哪个父母不曾管教自己的孩子说：你看你，手这么脏还抓东西吃，一点卫生观念都没有。你看你，一点小事就哭，哪像个男孩子...
从小，在这种“轰炸”之下，每个孩子的潜意识里，都觉得自己不够好。而这个“不够好”和“不配得”的情结，就是造成我们大半辈子无法真正快乐的主因。因为我下意识觉得不够好，所以容不得别人说我；因为我隐隐约约觉得自己不如所有人，因此我必须强出头，在各方面都要有所表现，来安慰自己；因为我觉得自己不配得，所以很多事情我不会去争取，或是不自觉地破坏快到手的成功或是快乐。
有一天早上，难得跟孩子们一起用早餐，我注意到我和女儿开始吃了很久，我十二岁的儿子还是在楼上他的房间里东摸摸西搞搞。那天心情不佳，意识层次较低，负面情绪较多，怎么看他就是不顺眼。催了他好几次，总算姗姗来迟，我很不高兴地开始数落他：“你看看，你动作这么慢！早上起来在楼上摸那么久，我应该送你回台湾去当兵，把你训练得动作快一点！”孩子听了我的数落，感受到我对他的不满，开始很不高兴的反驳我：“那有慢，今天要穿制服，还要打领带，很复杂耶！”我还是很不高兴地抱怨，一直唠唠叨叨不休。这时，我有了一些觉察，看到自己在试图让猫学狗叫，而且还振振有辞地为自己辩护。
其实，我儿子就是一个动作不利索的人，这是事实。不过，显然并没有误事，至少每天早上我虽然没有陪他们吃早餐，但是他们都准时赶上校车上学了。问题在那里？在那个看不惯别人动作慢的人，就是我，也是他的母亲。利用自己是母亲的身份掩护，尽量投射自己的负面东西在孩子的身上。
很多时候，我们藉由“管教孩子”为名，把自己不喜欢或是看不惯的东西发泄在孩子身上，美其名为“对他好”，但是却伤害了孩子的心。那天早上，我就听到我儿子大声斥责他妹妹，让她赶快出门，语气充满了不耐烦和怒气。惹得我又不高兴，感觉很毛躁，也很想出言阻止他。
但是，我立刻又察觉到：这是谁教他的？谁以身作则地教他对人不耐烦和愤怒时如何表达？谁让他一大早就怒气冲冲的出门？突然在那一刻，我体会到的是一个惭悔的母亲的感受。也许你会说，孩子总有做不对的时候，教总得教吧？当然。孩子绝对需要界限，否则他们会非常迷失的，而且感觉不被爱。但是，重点在于管教时的态度。如果，孩子的行为和言语没有触动你自己内在的旧伤或是情结的话，你管教他的态度和品质是截然不同的。不是吗？所以，其实道理很简单，把自己修好就好了。只要不把孩子当成我们的“投射板”，孩子多半就会有个快乐的童年。
每一个孩子都希望自己是成功者，都期待着肯定和赞誉，作为老师，我想我们应该珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。
为了让每个孩子都能获得这样的体验，从二年级开始，我们班就采用了“分级管理制”――人人都是班级的小主人！中队委员负责全班各项工作的监督、检查。小组长分管各组的学习和卫生。课代表负责各学科的学习情况，辅助任课教师的工作。职责长负责小范围工作，如“图书管家”、“财务管家”、“环保卫士”、“安全卫士”等，让每一个学生在班内都有一份奉献自己的岗位，在岗位中锻炼自己，让自己逐渐形成较强的责任意识，让每个孩子都充分地感受到自己在班级里是一个有用的人。有的孩子能力弱一点，我会偷偷地帮他们一下，陪着他们完成任务。
现在要上四年级了，他们已经能主动交换着彼此的岗位，做着班里的事情，不需要我经常插手管理了。由此及彼，我们班孩子在学习上，也比较自觉，互帮互助意识比较强。我想，这与小小的岗位提供给孩子认识自己后带来的自信是分不开的。
苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育就是自我教育。”我想一个孩子如果拥有了自我教育，自我成长的能力，我们的教育就应该是成功的了。但这需要一系列的教育机制，我一边摸索一边尝试。例如错误契机；沟通妙用；学会赏识从心理上不断帮孩子建立自我成长的意识、思维、方法等，让孩子们能在平静的安全的心理状态下不断认识自己，成长自己。
学生是种子，给他们机会，他们就会绽放；学生是花朵，给他们阳光，他们就会灿烂。种子各不相同，但每一颗种子都有每一颗种子的梦想，我希望这些种子都能长得更美丽。于是，我们班的班级公约一直是“我在进步”，每天早上，学生一走进教室就能看得到：每天进步一点点，我就更接近快乐；每天创新一点点，我就更接近成功！我是渺小的，但通过努力，我可以卓越！我是平凡的，但通过努力，我可以杰
出！
一、二年级的时候，我每天抽出一点时间，肯定孩子们的进步，让每个孩子们全方位地认识自己正在努力的，感受进步的快乐，有的说：“今天我的字写得比以前更漂亮了。”有的说：“今天，我学会了跳长绳。”有的说：“今天，我吃饭时咩有挑食，光盘了。”还有的说：“今天，小华摔倒了，我把他扶了起来，我学会了帮助同学。”当孩子们发现自己的点滴进步后是那么欣喜，那么激动。从三年级开始，我送给每个孩子一本“记录本”，每天放学前留5分钟左右的时间让学生记录自己的收获与进步，找到不足，给自己提出建议，争取第二天做得更好。写完后，同伴之间互相交流分享，共同进步。每周我会抽出一次时间，在班内分享自己的进步与努力的方向。每次看到他们分享的时候，时而灿烂，时而严肃，时而彼此翘个大拇指班级里偶尔还会出现争先恐后的分享情形，那认真的样，足可以表达他们对自己的不断认识与完善，对自己的明天充满了憧憬和希望。
当然随之而来的，各种各样的主题队会，各种各样的比赛活动，各种各样的展示，孩子们都会根据自己的实力踊跃报名展示自己，如果被选上的，一定精心准备，落选的也会开心地握一下拳头宣告下一次继续挑战，有时也会向全班同学求情，给一个机会，自己真的进步很大了，当然，大家肯定愿意给已经很努力的孩子展示的机会。无论出现怎样的情形总是那么美好，那么让人欣慰。
童年创伤分为两种，一种是内隐的记忆，另一种是外显的记忆。内隐的记忆因孩子太小，海马体发育不完全，语言能力没有完成，无法用语言讲述。外显的记忆是孩子可以表达的记忆。童年创伤是一件很可悲的事情，甚至会影响人的一生，不要因为家长的疏忽而犯下大错