我们学校老师没有按课本教。不过我找到一篇文章。
一、问题提出的缘由
近年来，随着我国城市化速度的不断加快以及经济的不断活跃，大批“农转非”人员和生意人涌入城市，这些从乡村涌入城市的人员，其子女就学时往往都借读在自己工作和经商场所附近的学校。于是在市区就出现了许多非本学区内的从乡村转来的借读生。这样，一个班级里就存在着性格和心理相差很大的两类学生；而且，随着社会的发展，高中教育的逐步普及，乡村高中逐渐向城里迁移的趋势在中小城市也将日益明显。因此，从长远的战略眼光来研究分析城乡学生非智力因素在实际教学中存在的差异及其对策，不但十分迫切，而且十分必要；同时，放眼我国教科研领域，就笔者阅历而言，尚未看到一篇有关这方面的研究论文，所以对城乡学生非智力因素在教学中存在的差异进行调查和研究，并就其对策进行探讨，就显得更为重要和必要了。笔者执教政治课教学多年，且于1997年8月从乡镇初中调入城区初中任教，有机会和条件对这一问题进行研究，现将几年来本人研究的心得整理出来，供同行们参考。
二、城乡学生非智力因素在政治课教学中的差异及其对策思考
非智力因素是一个内容十分广泛，比较复杂的概念。目前，比较一致的定义是“凡是智力因素以外的一切心理因素，都可称为非智力因素。”（燕国材著的《新编普通心理学概论》P355）这是从广义上来说的。从狭义上来说，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格而言，很显然，这五种非智力心理因素在城乡学生的政治学习中都有明显的差异并起着不同的作用。
第一，城乡学生动机因素在政治课教学中的差异研究。就动机而言，来自乡下的初中生，由于相对贫困的家庭环境的熏陶，对知识的重要性有了比较深刻的认识，在内心深处都有一种立志发奋图强以报父母养育之恩的强烈愿望，所以，想通过刻苦学习而跳出“农门”的欲望特别强烈。虽然，他们的这种学习动机是低层次的，但却是十分明确和强烈的，而且伴随着他们求学之路的始终。这种学习动机，使得他们对包括政治课在内的所有功课，都能认真学习；而来自城里的学生，家庭条件往往比较优越，这种优越的生活环境常常使得这些初中段的独生子女养成一种坐享其成，不思进取的惰性，他们缺少奋发有为，自强不息的奋斗精神，来校学习甚感无奈和被迫，所以在学习动机上就不太明确，甚至有的十分茫然，他们的学习动机明显地比不上来自乡下的学生。在调查学习动机的过程中，笔者曾碰到过这样一位初三女学生。师问：“你认为读书为了什么？”生答：“为了父母亲。”师问：“你认为（包括学习政治）重要吗？”生答：“不重要！”师问：“为什么？”生答：“虽然我妈妈是个文盲，不识一个字，但她有时做生意半天就可以赚五十万。而我表姐大学毕业在单位上班,一年才一万多一点。所以,我妈妈也认为书读不读无所谓。”……这段对话所反映的问题虽不带普遍性，但却典型的反映了城里的部分学生学习动机的不明确性。
针对以上这两类学生所具有的学习动机，作为政治教师，就应该在“备学生”上下功夫，针对不同类型的学生利用不同的方法进行学习动机的培养和激发。如对来自乡下的学生，除了教育他们努力学好政治可以使他们在中考中更有利于考高分，更有利于跳出“农门”以外，更重要的还应该使他们明白学好政治可以帮助他们明辩是非，识别真善美和假恶丑；可以帮助他们更好地形成科学的世界观、人生观、价值观；以后走向社会时还可以更好地观察社会、立足社会、走好人生。而对城里的学生，则有必要运用情感效应、潜移默化地利用其对教师的亲情关系，诱导他们明白：随着时代的发展，知识经济时代的到来，知识必将显得越来越重要，以前学习中认为“知识无用”的时代已经一去不复返了,而且随着信息产业的迅速发展,现在已经出现的“网上生意”，今后必将迅猛发展，而要成为“网上生意”的成功者，缺少文化是不行的,文盲更是无用武之地,这种纵向比较的说理容易为学生所接受。同时还可以引导学生从怎样继承父辈开创的业绩并加以发扬光大，怎样通过自己的努力而不是靠父辈的庇荫去创造更加辉煌的明天这一角度入手，使他们逐步懂得幸福的人生需要自己辛苦的劳动和学习去争取,而要达到这一点,作为初中生就必须从现在学好知识,包括学好政治知识开始,这种结合“利”,以“利”导学的求实教育方法，将会促进部分来自城里学生的学习动机的好转。
第二，城乡学生兴趣因素在政治课教育中的差异研究。就兴趣而言，来自乡下的初中生，一则由于学习的原始动机比较明确，二则由于在乡下就读时受传统的重“理”轻“文”的观念影响比较少，对论证思维要求相对较低的政治学习的兴趣普遍较高，他们普遍认为良好的政治成绩是通向高中大门的“敲门砖”，而且对他们来说，政治课相对要比语、数、英、自易学易得高分，认为学习政治比较合算，所以他们对学好政治的信心很足，兴趣也比较高。而来自城里的学生，由于长期受家长和社会环境影响，往往认为语、数、英、自是主课，政治则是一门“副课”，所以对政治课在思想上普遍没有乡下的学生来得重视，他们往往认为与其在政治课上花功夫求高分，还不如在语、数、英、自这些他们比较“拿手”的功课上花精力求高分来得划算，所以，在思想认识上，来自城里的学生明显存在着某些偏差，因此，在学习态度上，就表现出对政治学习不感兴趣。这两类性质完全不同的学生在对待政治学习的兴趣上， 1996 年中考时表现得淋漓尽致。1996年，我市在中考前的三个月忽然宣布政治课不列入中考考核范围之内，听到这个消息时，来自乡下的学习明显地表现出失望、不平的神态，他们中的许多人甚至这样说：“为什么中考不考政治？假如中考不考英语或不考自然，那该多好啊！”而且在此后的政治课上，他们当中尚有部分人能一如既往地认真学习；而来自城里的部分学生，对中考不考政治则显得兴高采烈，手舞足蹈。并且在此后的政治课上学习兴趣就骤然下降，甚至全无。这两种截然不同的态度，真实地体现了城乡学生对政治学习的兴趣。
针对以上这两种情况，作为政治教师，除了在授课时努力提高上课的趣味性，以吸引来自城里的学生对政治学习的兴趣外，更重要的还要在课外做好他们的思想诱导工作，帮助他们辩证地看待政治成绩，并使他们明白：政治学不好，成绩不理想，同样会影响他们升入高一级学校，以促使他们在思想上提高学好政治重要性的认识。同时，在政治学习过程中还应让他们多获得成功的体验，以吸引他们对政治学习的兴趣，增强他们对政治学习的内驱力，只有这样，从思想上和趣味性两方面齐抓共管，他们对政治学习的兴趣才会慢慢提高；而对来自乡下的学生，政治教师的职责就是要将他们较高的政治学习兴趣逐步上升并转化为他们持久学习政治的内驱力上，因为唯有达到这一点，他们对政治学习的兴趣才会自觉主动，才会经久不衰，并以政治学习的成功带动其他功课的学习。
第三，城乡学生情感因素在政治课教学中的差异研究。就情感方面而言，由于乡下的学生对政治学习感到必不可少，所以学习兴趣甚高，在情感方面就表现为对政治甚为热情、好学，他们在课前往往会自觉预习，课堂上往往比较专注认真，课后也常常能主动及时地完成老师布置的作业，成绩大都较为优秀，而良好的政治成绩往往又会促使他们更加主动地参与到政治教学中去，以此形成政治学习上的良性循环。而来自城里的学生，由于认识上普遍觉得政治学习比不上语、数、英、自来得重要，所以，学习政治的兴趣就不高，因此，在情感方面就表现出课前不预习，上课当观众，作业不完成，考核不理想，有的甚至对政治产生厌倦情绪，他们在政治学习上往往会形成恶性循环。
针对以上这两种情况，作为政治教师，要运用人格的力量，在端正来自城里学生的政治学习动机和提高他们的政治学习兴趣的基础上，多主动地关心他们的政治学习，使他们逐步理解政治教师对他们政治学习的关心和期望，并逐渐使这种热爱之情和期望之心转化为他们内在的学习动力。身为政治教师的我们，应该时刻铭记的一点是：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》第20卷，人民出版社1985年版P255）换言之，要使对政治学习缺乏热情的学生主动好学起来，政治教师首先必须对这些学生要有信心和热情，因为没有情，思想教育就失去了感召力；情是桥梁，是沟通政治教师和学生共同到达政治学习自由王国的必经之路。所以，我们政治教师断不可以对政治学习失去兴趣的学生斥之以骂，弃之于不顾。除此之外，政治教师还可以利用同班中政治学习成功进而促进整体成绩上升的来自乡下的学生这一典型事例，进行“现身说法”，说明一个优秀的学生，应该是各科全面发展、全面平衡的学生，而不是残“科”不全的学生。如果条件允许，还可以将来自乡下政治学习优秀的学生和来自城里政治学习不佳的学生结成对子，在学习方法、作业指导、复习辅导等各方面，让优秀生帮助“后进生”，进行带动和转化。这种方法，利用了学生中的“伙伴效应”，只要政治教师组织科学，常抓不懈，在帮助政治学习上缺乏情感的来自城里的学生主动好学起来方面，效果将会比较明显。
第四，城乡学生意志因素在政治课教学中的差异研究。就意志而言，来自乡下的学生由于受家庭环境的影响，独立性和自我意识比较强，且大都具有吃苦耐劳的优良品质。在政治学习上，往往对一些基本概念、基本原理、重点问题肯下功夫进行一些必要的记忆和背诵，对一些理解性比较强的问题，往往也有毅力和耐心进行钻研；而来自城里的学生大都缺乏吃苦耐劳的学习精神，对一些政治学习中的必要识记往往不愿下功夫，只愿凭一些课堂上获得的零碎的记忆和不完整的理解来应付政治考核，他们既不愿花时间温习政治内容，也不愿花精力去理解政治问题，更没毅力去钻研、分析政治现象。
针对以上两种情况，政治教师还要在政治教学过程中有意识地培养他们的学习意志力，遇到他们学习政治懈怠之时，多运用激将法、竞赛法、目标法、鼓励法等多种学习方法，来促进和鞭策他们继续努力学习政治，以此来提高他们的政治学习兴趣，锻炼他们的政治学习意志力；同时，政治教师还可利用初中学生不服输的心理，一方面鼓励来自乡下且政治学习优秀的学生，向来自城里的但政治学习不佳的学生提出挑战，另一方面，鼓励来自城里的学生勇敢地迎接对方的挑战，并在挑战过程中，鼓励来自城里的学生勇敢地去战胜学习上的一切困难和挫折，帮助他们在克服困难的过程中逐步形成和发展起坚强的毅力。
第五，城乡学生性格因素在政治课教学中的差异研究。就性格而言，来自乡下的学生比较内向不甚活跃，知识面和社会阅历相对来说比较窄，政治视野不太宽，所以对政治学习，尤其是极富有时代感的时事学习就明显地存在着诸多不利因素，但他们比较喜欢“文”科，普遍“文”、“理”较平衡，有些甚至重“文”轻“理”。所以，对他们的政治学习除了扩大他们的知识面，拓宽他们的政治视野以外，相对比较顺利；而来自城里的学生，虽然占有性格开朗活泼，知识面和政治视野比较广的优势，在一定程度上对政治学习有利，从而也部分地弥补了他们在政治上学习的“先天不足”，但他们重“理”轻“文”现象比较严重，在实际教学中，每年都有一些来自城里的毕业生在中考时存在语、数、英、自得高分，而政治拉后腿的现象，究其原因是“天生”的重“理”轻“政”症所致，这些学生，往往到中考揭晓后方知学好政治对他们的重要性，但此时悔恨已晚矣。
针对以上这种情况，政治教师除了要向他们讲清重“理”轻“文”的严重后果以外,还应引导他们明白:随着人类的不断发展，社会对人才的需求不仅仅局限在对某一方面的“专”长上面，未来的社会既需要“专才”，但更需要“通才”，即各科都综合平衡发展的、知识渊博的人才，为了适应社会的这一需要,我们在学习上不能爱“理”而偏“政”,同样，也不能爱“政”而偏“理”,正确的态度是“政”、“理”共发展,“政”、“理”齐平衡。
三、需注意的问题
城乡学生非智力因素的差异是客观存在的，带有一定的普遍性，虽然在城区学校的同一个班里，城乡学生在非智力因素方面对政治课学习的影响有如本文所得出的结论不尽一致乃至相反的现象存在，这也是正常的，因为学生的个体，其非智力因素发展有时还同智力因素、社会、家庭影响密切相连，所以，我们政治教师在研究城乡学生非智力因素在政治课教学中存在的差异及其对策时，还需“因生而异”，区别对待，结合班级和学生的实际情况进行教学。因为唯有这样认真研究学生心理，并做到具体问题具体分析，我们的政治教学在育人和授知两个方面，才能收到较好的效果。
参考资料：http://bbs.ywec.net/bbs/oblog/user2/698/archives/2006/20071.shtml