如何培养农村低年级学生解决问题的审题能力
审题是进行正确做题不可缺少的环节。通过审题训练，可以 养成学生认真严谨的习惯， 引导学生灵活地选择正确合理的计算 方法，提高做题的质量与速度。但在我们平时教学中，我在数学 中经常遇到这样的情况：学生学得很认真，课堂气氛也很好，可 作业却错了一大片， 作业本发下来以后学生自己都觉得不解： “这 么简单的题当时怎么就做错了？” 也碰到很多问题是学生拿到题 目马上做，没有看清题目的要求，特别是低年级学生，字认得不 是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处 于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，可见，教师培养学生良好的审 题习惯是多么重要！ 那么如何才能培养低年级学生认真审题的习 惯呢？我认为可以尝试从几个方面做起： 1、动口朗读---审题清晰的基础 读题是培养审题能力的第一步，一提起读题，多被认为是语 文学习的专利。其实不然，数学中的读题不仅是掌握数学语言的 前提，而且是理解数学题目题意的必要措施。通过读题，使学生 明确题意，为进一步思考作准备。对于低年级的学生来说识字量 少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地 进行读题方法的指导。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对 读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默 读，要读通句子、不漏字、不添字等，还可以从一开始，就让学 生们自己试着读题， 为防止他们读题像“小和尚念经”一样有口
无心，可以让他们用手指着或者用笔尖指好了读题。如果碰到不 认识的字我就在黑板上写出来，并注上拼音让他们看了拼音读， 读通了题，孩子们自然明白了题意，正确地指导学生读好题，养 成良好的读题习惯。就为审题和解答打下了良好的基础。 2、动手标记---找到审题的关键 审题的关键在于读题的时候找出关键词，重要词，并且读的 时候重点词重点读，做题的时候把关键词标记出来。如把下列各 数按从大到小的顺序排列，要求学生把从大到小圈出来，这个班 大约一共有多少名学生，一共要圈出来，表示这道题要是合起来 用加法。 久而久之， 学生在读题时就能抓住重点， 理解题的意思。 3、动眼观察---审题全面的保证 对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观 察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是 知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观 察的过程中自始至终地伴随着思维活动。 低年级题目大多都是以 图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高 学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养 学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。 4、动手操作---审题正确的策略 审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出 的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上 增加了低年级学生审题的难度。这时，我们指导学生画图，弄清
题目中的信息和问题在教学中，为帮助学生理清题目意，教师可 根据问题的信息和问题，指导学生画图。虽然对低年级学生来说 有些难度，但在理解题意、分析解题思路上对学生是有帮助的， 便于更好的理解题意。为了帮助学生更好地理解题意，我们还需 为学生提供动手操作的机会， 让学生感受到动手操作也是一种很 好的审题方法和思考策略。比如折折剪剪、画画点点等。以帮助 学生更好地进行审题。 5、重视语言--审题练习的重点 数学问题用精练的文字叙述， 并用数学术语来表达数量之间 的关系。不少题目中还经常出现常识性的概念。某些字、词对理 解题意和确定解决方法具有决定性作用，是审题的重点。例如常 见的“一共”、“还剩”、“比??多”、“比??少”等这类 名词， 由于本身是表示总数或差数的， 加之受求“一共”用加法、 求“剩”用减法等原因，一些学生形成一种见“共”、“多”就 加，见“剩”、“少”就减。其实这些名词在不同的题目中表示 的意思是不同的。 因此在指导审题时， 既要讲清词语本身的含义， 还要讲清在具体题目中的不同含义。 6、引导学生分析挖掘--审题能力的建立 有的问题条件比较明白，而有的条件却间接给出，往往被学 生忽视， 导致无法解题。 在这咱情况下， 必须引导学生分析问题， 找出和问题相关的条件，使条件问题明朗化，从而达到解题的目 的。审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师要根
据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课 堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。 总之，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学 习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。特别是从低年级开始， 教师就应关注学生审题能力的教学， 采取切实有效的方法帮助学 生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。在实施素质 教育过程中，要注意根据学生的个别差异进行能力培养，使学生 自由发展，发挥自己的长处，激发学习的兴趣。审题能力的培养 对于学生学好数学是非常重要的。 教师要根据低年级学生认知和 思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导， 只有这样，才能真正帮助低段学生提高审题能力。
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