如何提高高三班级管理水平

Question

如题所述

Answer 1

在学校的整个教育过程中,班主任始终是一个重要的角色。尤其到了高三后期,班主任工作更是尤其重要。如何做好这一阶段的班主任工作,把班级管理提高到一个新的水平,是众多学校领导、班主任探讨的一个重要话题。
1.班主任因素
现今高中班级的管理者——班主任不是专职人员，而是由学科教师兼任的，因此受时间、理论和实践的限制，班主任往往以“不变应万变”，即在不同年级采取一成不变而脱离实际的管理模式，忽视了管理对象是天天发展变化的学生，忽视了管理是一个动态的协调过程，从而造成教育的缺陷。在被访谈的班主任中，有75%的班主任认为应该在实践中不断地学习，最需要的学习内容是：心理发展的研究、教育学心理学知识、如何提高自身各方面的素质能力。70%的班主任认为应该进行培训，他们认为最合适的培训形式是：实地考察观摩、专家讲座、案例分析、网络培训、继续教育等。
班主任所营造的积极向上、民主和谐的班级管理气氛直接影响班风。在影响人的积极性因素中，领导行为是一个关键性的因素。班主任在班级组织中的领导职能主要表现为对学生集体的影响力。与影响力密切相关的是班主任的领导风格和领导艺术。依据领导风格可将班主任分为：专制型班主任、民主型班主任、放任型班主任。
(1)专制型班主任的特点及其对班风的影响
①以教师为中心的教育观念
专制型的班主任属于支配型的，他们无视学生的成长需要，以自己的言行为教育教学的中心，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导:班级的发展目标由他确定，班级的干部选配由他内定，班级的各项活动由他全程安排，班级的事务由他裁定，等等。
②整齐划一的管理，封闭的管理系统
这类班主任无视学生差异的存在，强调平均发展，把全面发展片面地理解“全优”发展，不尊重学生的差异，用一种思想、一种模式“规范”学生的行为。他们经常的作法是让学生不厌其烦地学习教育法规，让学生以法规为行动依据，时刻反思自己的行为，而且班主任经常在班级中树立自己心目中的典型、模范，让所有的学生效仿，目的就是要让全班学生达成统一的思想，形成统一的步调。
专制型班主任对班风的影响：专制型班主任能使学生产生一种畏惧感和依赖感，他给学生以统一强制的指导，使学生只能选择服从。在专制型班主任的领导下，班风沉闷、缺乏生气，阻碍了学生之间群体协调的形成。
(2)民主型班主任的特点及其对班风的影响
①以学生为中心的班级管理思想
这类班主任认为自己与学生作为一个人是完全平等的。他们善于倾听学生的意见和批评，并积极面向学生。在班级管理中，他们主要不是以直接的方式领导，而是以间接的方式引导班级组织。他们管理的班级有规则，这种规则是在班主任的提议下学生自己制定的。学生通过讨论知道如何遵守规则，而且知道制定这规则的目的不是为了监督和惩罚，而是在班级充分形成一个自觉维护规则的氛围，使每个学生都能充分展示自己，体验成功和快乐。
②尊重学生的差异、发展学生的个性
这类班主任懂得学生由于遗传和环境共同作用呈现多样性的特点。尊重学生就意味着理解、承认、尊重学生的个体差异。这种差异不仅表现在各种各样的学习类型上，也体现在他们的经验和理解上。他们不仅在发展的质和量等方面存在差异，在发展的速度与发展的程度上存在差异。
③管理形式为内在约束，重情感
教师在行使职权时，运用渊博的知识来教会学生学习，以博大的胸怀感染学生情操。相信自己有能力教育学生向良性发展，而不需要靠强迫、压制他们达到教育的目的。他是以促进学生成长的角色出现的，而不会为得到控制学生的权力而沾沾自喜。
④强调师生间的对话
这类班主任能建立起班主任与学生之间的沟通渠道。让学生献计献策，营造出“学生人人是班级主人”的良好氛围;在学生遇到困难时主动帮助学生，经常抽时间与学生谈心，做学生的贴心人。师生之间是民主平等的关系，允许学生对教师批评。这类班主任有时也会犯错误，这时班主任虚心接受学生对班主任提出的意见。班主任的权威不但不受影响，反而会增强班主任的教育影响力。
⑤大量运用激励方法
能否进行有效激励是班主任是否称职的主要标准。激励就是要提高学生接受和执行班级目标的自觉程度，就是要激发学生实现班级发展目标的热情，使潜在的人力资源得到最大限度的发挥。这类班主任能以奖励或惩罚调动学生的积极性，及时鼓励学生协调并平衡好各学科的学习，促进整体效益的提高。
民主型班主任对班风的影响：民主型班主任会使学生产生一种敬爱感和亲切感，他尊重学生个性差异，管理形式为内在约束。在民主型班主任的领导下，班风轻松、活跃，有助于学生之间群体协调的形成，使学生更能采纳别人的意见、友好相处。
(3)放任型班主任的特点及其对班风的影响
这类班主任采取“无为而治”的方式，而真正的动机是不愿意负责任。他们会毫无理由地宽容学生的一切言行，使学生错误地认为自己可以“为所欲为”，而且学生也不会因为自己的过错而有承担责任的想法。
笔者曾亲眼目睹这样一个班级：班主任对班级很少问津，除了例行公事的班会课外，几乎不到班级中与学生交流，了解学生的情况。为了减少自己的麻烦，甚至学生的请假也可由班干部代为处理。这个班级毋庸置疑就像一盘散沙，个别调皮贪玩的学生则常常讨好班干部以借故请假到校外游荡，打电子游戏等。在这样的班级中，班主任与学生、学生与学生之间只不过是空间上的聚集，在精神上则完全是疏远的、离散的。这类班级只是群体而非集体，没有有机体的生命力，杂乱无章，毫无生机。
综上所述，班主任的领导风格确实影响着领导的效果。专制型的班主任用强制的、处罚的手段去管理学生，要求学生服从于班主任。在此类的班级中，学生则往往形成两种极端。一类学生在班主任的越俎代庖下丧失了自我教育的意识，丧失了学习判断、分析、处理事务的能力。他们逐渐形成依赖心理，认为所有事情都有成人代为解决，自己的独立思考与行动是徒劳的，无效的。一旦这类学生在日后有了自己的想法却没有实施时，他们便会把责任推托到成人身上。另一类有自我发展意识的学生，在这样的班级里，为了避免与班主任发生冲突，被班主任看成是“出头鸟”，则会表面服从教师的旨意，而实际上心里充满了不满与反叛，进而失去了学习的兴趣。放任型的班主任采取“无为而治”的方式，他们不分青红皂白地宽容学生的一切言行，这就致使学生认为自己可以“为所欲为”，并使他们对自己的行为不负责任。这样的群体无组织，无纪律，完全失去了班级的意义，很快便会分崩离析，丧失有机统一体的生命力。
与专制型和放任型的班主任相比，民主型的班主任能够很好的定位自己在班级中的位置。他们更多的是扮演引导者的角色，而不是统治者，独裁者。教师发挥自身的智慧去了解班级成员的特点，通过观察学生日常生活发现学生发展的可能性，从而引导学生的发展。他们将学生看作是班级的主体，重视学生的个体发展的需要，发展学生的潜力，提升他们的生命价值。在班级管理中，他们重视情感、意志、心态等非理性因素的管理，形成班集体的价值观和凝聚力。