“书读百遍，其义自见。”同样“题读百遍，其义自见。”在平时的教学中发现，叙述一件事，向学生提出问题时，多数学生往往很快就会得到问题的答案，而让他自己做作业时，却有些困难。这是为什么呢？原因很简单孩子们不会读题。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，从一年级开始培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要。
一、 指导学生读题方法
1、一数一符号地读。刚接触加减法时，要求学生必需用手指住一个数一个符号地读，如“3+6=（）”读作“三加六等于几”，“7+（）=9”读作“七加几等于九”，至少读两遍，不懂还可以再读，刚开始一定让学生养成读题的习惯。家长千万不要认为很简单，无所谓，良好的习惯都是从刚入学就开始的。
2、一字一句的读，如果有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来，。低年级学生由于识字不多，独立读有文字题显得更有困难，要由教师示范读或领读，或把生字注音放大在黑板上（不要以为是数学课注音不重要），在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。很典型的一次是期中测试时，有一道应用题多数学生出了错，当时只是觉得这道题对一年级学生来说可能有一定的难度，但很快我又发现了问题的另一所在。记得这道题是这样的：妈妈买了一些糖，小明吃了4块，还剩下6块，请问妈妈一共买了几块糖？我在辅导一个学生时，让他先把题读一遍，他读到：妈妈买了10块糖，，小明吃了6块，还剩下几块糖？后来我知道这样读的不只他自己。可是当老师把题目给他读出来以后，他就没有学习障碍了。分析其中的原因，我觉得还是平时的读题方法不对，对读题的训练不够，学生独立做题的能力差，所以造成眼高手低的现象。而且读题能力的培养，不能仅仅依靠老师，还要取得家长的配合，因为学生刚上一年级，识字水平有限，家长很容易越俎代庖。老师和家长在读题时，语言是连贯的，句子中的逻辑关系基本上都读出来了，学生很容易理解。而学生自己读题，本身是一个艰难、复杂的学习过程，他要把字先认出来，再读到连贯成句，可能要三遍五遍甚至七遍八遍。如果剥夺了学生的这种学习机会，就会形成以后的学习障碍。
3、边读边思考，与生活相结合。如：图书馆一共有60本书，我们借走了35本，还剩多少本？在做这道题目之前，我先让每个学生读题。然后让学生找出：题目中已知条件有哪些？问题是什么？通过理解条件和问题存在的联系，结合实际生活学生解答起来就会轻松多了。
此外，还要注意读的语速。通常情况下，语速以稍慢为佳，以能准确感知信息数据及问题为标准。因此，读的时候一定要全面、仔细，既不加字也不减字，对于较深的题目，甚至要咬文嚼字。这样不仅能提高学生的数学意识，而且也使学生的感知能力得到了培养，同时也提高了学生捕捉信息数据的能力，为学生理解题意奠定了初步的基石。
二、养成认真读题的习惯
我们常常发现有些学生对题目只粗略地看看，在读题时往往一扫而过，对题中的条件还没有完全理解便开始动手解答，往往出现因读题不仔细而造成的解题错误所以，我要求学生做到解题要认真读题，学会读题。比如一年级数学期末测试中就出现了这种情况。“学校图书室有90本图书，一班借出25本，二班借出40本，两个班一共借出多少本？”许多学生做的是“90-25-40=25”，以为是求“剩下多少本？”究其原因，没有认真读题，根据以前做题情况想当然做题，这最主要的是没养成认真读题的习惯。怎样养成良好的读书习惯呢？它不是一天两天的事，需要教师和家长互相配合好，学校家庭要求一个样，做题之前一定看懂了再下笔。
学生学会读题方法，养成良好的读题习惯，会终身受益。
三、注重读题方式的变化
语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在低年级数学教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。大多数的学生读题时都不注意停顿，语感非常差，读题兴趣不浓，使得数学意识低下，因而理解不透题意。教学中教师要给学生以读的指导：可以朗读，可以默读；可以个人读，也可以分组读；还可以全班齐读，形式不拘一格。当遇到图文结合的题时我会让同学们分角色读，如人教版教材二年级（上册）第35页第6题：“我（黄松鼠）摘了22个松果，我（花松鼠）摘了31个松果，我（灰松鼠）比花松鼠少摘13个松果。（1）灰松鼠摘了多少个？（2）黄松鼠比花松鼠少摘多少个？”这题文字较多，我让学生分角色进行读题，读题后，教师让学生理解“多”和“少”的意思，再加上引导与点拨，学生很快解答出来了，解题效率也大大提高。
如应用题：教师读：“一班植树54棵。”“二班植树42棵。”男生读：“两个班一共植树多少棵？”女生读：“一班比二班多植多少棵？”形式多样，学生兴趣当然浓厚，久而久之，读题的习惯已养成，理解题意的能力也随之增强
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