根据学生学情确定教学内容
周周
王荣生教授说：一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：
学生不喜欢的，使他喜欢；
学生读不懂的，使他读懂；
学生读不好的，使他读好。
这里的关键问题是确定哪些是学生不喜欢的，哪些是学生读不懂的，哪些是学生读不好的，并据此确定教学内容。
事实上，学生的学情集中暴露在学生的原有基础和现有困难所形成的矛盾冲突的问题当中。
一、“聚焦”学生问题，把握学生学情
问题一：学生的学情应该包括哪些内容？
应该包括学生个体已有的知识和体验的全部。这里说的知识和体验囊括了学生在家庭、社会和学校等环境所获得的有关人生、社会和自然万物的一切人类知识、体验及在获得这一切过程中所形成的各种个性特征。
全部知识体验
各种个性特征
社会环境
学校环境
家庭环境
问题二：学生语文课堂的学情具体应该包括哪些内容？
应该包括学生个体已有的语文知识和语文体验的全部。具体涉及文章、文学、文化、言语等方面的知识和体验的全部。
文章
文学
文化
言语
问题三：具体篇目中我们实际上能把握到学生的哪些学情？
具体到一篇文章，学情就是个体解读该文本的全部知识和经验，但是，我们实际上能把握到的是具体教学点上的学情内容！学情只有具体化到教学要点之后才能被把握！具体化到解读一篇文章的个人化的言说对象、个性化的情感表达、个性化的语句章法表露出来的问题。
通常情况下，我们讨论的往往是广义的学情。包括学生年龄特点，学生已有知识经验，学习能力和学习风格等等。这里指的学情，仅仅指语文课堂教学方面的学情，是学生在一堂语文课上具体表现出来的学情，不是学生所有的背景情况。是就学生语文方面的学习情况而言的，且具体聚焦到语文课堂上的一篇文章、一段话、一个句子甚至一个词语的问题方面的学情。是从语文学习的视角考量学生个体的语文学习情况的。比如字词句段篇语修逻常以及阅读写作方法掌握情况之类。学生的学情，总会聚焦而且只有聚焦到对具体的问题解决上才能体现出来并被把握，同一个问题，依据的知识背景不同，角度不同，看法不同，思维方式和解决问题的方式也会不同，说明学生的学情不同；同一篇文章，学生提出的和渴望解决的问题不同，说明学生的学情不同，这种不同就是通过聚焦到同一个问题上体现出来的，所以我们关注的是具体化了的、具体到一篇文章里来的、学生如何理解如何认识以及对不对好不好之类的问题。王荣生教授说：“学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到，实际上等于没有做过”（语文学习）2009-12）
二、依据学生学情选择教学内容
学生不喜欢的，使他喜欢；
学生读不懂的，使他读懂；
学生读不好的，使他读好。
案例：《河豚子》（特级教师马骉老师执教）
咱们就以昨天一起听的马骉老师所上的《河豚子》课例来说明这个问题吧。
马老师的《河豚子》教学大致可以分为三个环节：
第一环节：学生不喜欢的，使他喜欢。
一般来说，人都喜欢有趣的东西，想知道自己不懂的东西，对陌生的东西充满好奇。据此马老师在本教学环节上设置了这样几个节点：
1、先对教学内容的指向作陌生化处理。也就是没让学生预习课文内容，也不让他们知道今天上哪一课，这与平常老师们一贯要求学生先预习、先熟悉课文的做法有点不同，又是面对陌生的老师，对学生来说势必有一种新鲜感。因为学生不知道这个故事才想听这个故事，才会充满好奇，也才会去在猜测中探索故事的前因后果。
2、先看几幅图片。初一学生大都喜欢图画一类感性的东西，尤其奇形怪状的动物图片，学生一定充满着好奇。河豚子与河豚鱼，对学生来说，也是陌生而有趣的，当然也会兴致勃勃地观看，并在看的过程中学到了河豚有毒，河豚子更毒的相关知识。更为重要的是，了解这些相关知识对于解读课文，猜测故事结局更为有利。
3、先听故事。老师上课不是先来一番说教，而是先听一个故事，学生当然喜欢。更有甚者，老师把故事读了一半，不读了，要孩子们根据刚才学到的有关河豚的相关知识猜一猜故事的结局。更进一步激起了孩子们的好奇心。
马老师说：初一孩子喜欢听故事，这是一种心理需要。的确，从以上几个节点看出，马老师就是从使学生们喜欢这个角度来设计这个教学环节的。
第二教学环节：学生读不懂的，使他读懂
读懂的标志就是理解。那么，学生对哪些东西不理解呢？在这个教学环节，马老师让学生先读课文，对比故事结局与自己猜测的是否相同，再读课文，写出自己最想问的问题。再读课文的目的就是熟悉课文，然后过滤出自己不懂的东西。其实，学生读不懂的内容，集中体现在学生最想问的具体问题上。
学生的问题：
文中的父亲是好父亲吗？是好丈夫吗？
（从学生所提出的问题看，主要是对父亲的行为不够理解。）
马老师怎样使学生读懂呢？
课堂教学行为：用行为背景来引导学生去认识“父亲”。
节点①出示一段写作背景材料作为“支架”，要学生找出背景材料中最为重要的几个词语，如民不聊生、灾荒等。
节点②要学生看书，并说说从文中哪些地方可以看出当时灾荒非常严重？
（目的是想帮助学生明白父亲这种行为背后的背景，企图说明父亲这种行为背后难以承受之重的无奈。）
第三教学环节：学生读不好的，使他读好
读好的标准就是感动。感悟这种苦难中温暖的亲情，妻子和孩子对父亲的亲情学生容易读到感动，但是父亲对家人那种“有悖人伦”的亲情，学生可能无法读到感动。因此，必须为学生的理解做一些铺垫。
学生问题（实际上也是马老师设计的问题）：
1）为什么父亲的足如踏在云上一般？
2）文中哪些地方可以看出父亲已经尽了最大的努力了？
3）是什么使他们一家免于一死？
4）为什么孩子们在门外等而不在门内等呢？
教师课堂行为是：
引导学生感悟父亲的思想感情：
1、父亲精神恍惚，内心极度痛苦；
2、比如“独手支撑”，极为艰难；
3、a 河豚子煮烧多时毒性消失，b 因为“爱”，c 因为有“亲情”；
4、迫不及待，亲情。
综上所述，马老师执教的《河豚子》，其教学环节就是按照“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”的教学思路推进的。
三、末了，对学生学情的把握情况作个小结
我考察了上世纪90年代以来的大量相关优秀教学案例，发现依据学生的学情选择教学内容的做法大致有以下几种：
先读后教；先练后教；先写后教；
先问后教；先说后教；综合运用。
其共同特点都是：
先学后教，聚焦学生具体问题；
依据学情，选择适切教学内容。
其教学流程是：
学生自主学习——过滤出学习中碰到的具体问题——教师据此备课，选择教学内容——引导学生解决问题。
优秀课例，概莫能外，大同小异而已。
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