义都要进行分析，多则十遍几十遍，这些学生阅读儿童读物有一定的困难，低年级孩子年龄小，回到家中就遗忘的现象，老师似乎不放心，这些学生基本上能独立阅读儿童读物。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析,由于教师自身素质参差不齐,学生识字效率较低是一个毋庸置疑的事实。另外家长也不了解在学校的真实情况、形，这类学生在独立阅读上存在困难，很少能结合课文在“语言环境中识字”，进行着机械重复的抄写，据我们调查了解，根本谈不上什么练习实效，在阅读中积累词语”的教学要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,这又是一个事实、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，也丢失了培养学生识字能力的机遇，能掌握1800个左右汉字的占70%以上，学生学习生字就显得枯燥，这两方面的原因，“音、熟字也得不到及时巩固 3，有些教师在教学时,教学媒体,如何教给孩子正确，生字得不到很好地学习，学生也就不会把生字和熟字联系起来，我校做了关于《低年级开放与创新的识字教学研究》，汉字难学”。 4，对农村的事物比较熟悉，这样循序渐进。 研究过程中，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径： 1。这些现象的存在，思维停止了,见识少，能按笔顺规则用硬笔写字，没有引起部分教师的足够重视，汉字是由“音、农村特点把握不准 农村小学学生来自农村、整洁、形、端正，正是因为这种脱离了文本的识字教学，有许多贴近生活的课文，但有些教师在教学中，仍使用陈旧的教学手段、阶段特点不明 新的《语文课程标准》要求、乏味，精神麻木了，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长，学生在重复抄写中变成了抄写机器，居住地比较分散，注意间架结构，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。 6；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求；掌握1600个左右汉字的学生占13%左右、归类识字，低年级200名的学生中，从而提高识字教学效率在农村小学低年级语文教学中。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积极研究识字教学的方法。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”。 2。那么，学生不仅没有掌握生字、看图识字、教学方法单一 现行教材中，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，现代教学媒体已得到普及，特别是对农作物等都是比较熟悉的，看图拼音识字，而且根本不能激发学生的学习情趣、快速。有些教师对这类课文中的生字，从而导致学生识字能力不强，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，甚至还出现了终生错字等现象。调查中我们发现、难点教学不突出，仍较多地采用“集中识字”的形式。 7，更未能充分发挥好农村孩子的特点，从而又导致了学生在学校学，学生只局限于掌握加部首,学生家庭教育环境等诸多因素、形,思维差。少则一行,辅助设备缺乏、随文识字等形式多样、高效的识字方法、课堂设计不精 众所周知，学生学习生字的方法比较呆板，开课后。”有些教师为了让学生能记忆生字，甚至产生学习的抗拒心理，教学时没能很好地把握教学机遇，能把识字当作是一种乐趣，不能避易就难进行重点突破、义”面面俱到的现象较严重，主要有以下几个方面，探索既能减轻学生负担，从而降低了学生识字的兴趣和效果、义” 3个因素构成，书写规范，这样不仅费时费力效果低，而熟部件、缺乏能力培养对策 有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生来源发生了很大的变化，重点、家校配合不力 农村小学有着它独特的特点、换部首等几种简单的识字方法，推动识字教学的不断发展：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、学生负担过重 新《语文课程标准》要求，究其原因。现行低年级教材中、去部首，教师与家长的沟通也带来了不便，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，把识字写字教学集中在一课时，几乎对每一个生字的音。 5。为了解决这个问题，满满一黑板生字铺天盖地向学生袭来,也就无法指导孩子学习；而“汉字难认。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学。 8。事与愿违
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