苏霍姆林斯基说：“没有改变欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以，在小学数学教学中，老师们都会尝试尝试创设情境，为学生在一开始就进入愉悦，轻松的学习状态，在快乐中享受获取知识的过程。
一、背景
但是在复习课中，情境的创设却容易被忽略，主要原因在于：一、有些老师将复习课与新授课“泾渭分明”，认为复习课就是“练习”课，实行“题海战术”，相对
于新授课，情境的创设在复习课中就没有必要了。二、复习课的知识点涉及面广，内容丰富，同时会涉及很多种不同类型的练习，很难在一个情境中进行串联。三、
有的老师会把复习课变为新授课的重复，使用新授课相同的情境，使用过的情境就好比重播的球赛，学生自然会觉得空洞乏味，失去了情境教学的意义和作用。
所以，复习课就容易成为了炒饭课，枯燥的重复练习，使得基础好的学生提不起劲，基础差的学生收效甚微，事倍功半，影响教学质量。
复习课既要把不仅将知识点进行复习，并且建立各个知识点之间的联系，还要提高学生的实际应用能力。所以，在复习课中的情境，不用学生感觉枯燥，用多了反而
花哨不实，那如何把情境创设在复习中用好，用实，用得精彩呢？结合我个人在《长方体和正方体的复习》这一堂复习课的三次实践，谈谈我的一些认识和体会。
《长方体和正方体的复习》是小学数学五年级第二学期“复习与提高”中立体几何的总复习内容之一，主要复习长方体和正方体的结构、特点、长方体和正方体的表
面积、体积的概念和计算方法以及长方体和正方体在生活中的应用。在新授课中，以上知识点教学超过20课时，可以说涉及的内容比较丰富，而且立体几何的知识
对于小学生来说还是有一定难度的，如果缺乏情境作为与学生兴趣的契合点，这节课势必会变得枯燥无味。
二、课例研究过程
第一次实践：不要让情境成为“面子工程”
为了在课一开始就抓住学生的注意力，提升学生的积极性，在第一次实践中，课的开始，我针对长方体和正方体的特点，创设了一个“小胖家里的金鱼缸”的情境。
案例一：一、情境引入
师：同学们，你们养过金鱼吗？
生：养过（没有养过）
师：小胖家里就养了不少金鱼，我们一起去看看吧（动画演示）
你们看，小胖家的金鱼缸是什么形状啊
生：是长方体和正方体
师：那么谁还记得长方体和正方体的特征吗？
生：长方体有……
在引入环节之后，再也没有再涉及到“小胖家中的金鱼缸”这个情境，之后的练习中也没有设计任何情境。
通过课堂观察发现，学生在一开始很明显被“小胖家中的金鱼缸”的情境所吸引，注意力十分集中，举手积极踊跃，非常想参与到课堂中来，但是随着课的推进，学生的反应逐渐变得冷淡，课堂上越来越安静，发言也渐渐减少，甚至出现了几次冷场的现象；在课后的测试中，个别学生水平有提高，大多数学生的水平没有提高；而且不少学生反映这节复习课做题做得累。
学生虽然开始时被情境所吸引，但这“一次性情境”显然无法让学生保持一整堂课的学习热情，随着后面分类整理，各种练习的展开，复习课又回到了“练习”模
式，学生自然提不起兴趣，表现出的冷淡也不难理解，这种状态下的大量练习会使学生感到疲惫，提高课堂效率当然也无从谈起了。
小学数学教学设
计中，通常将情境引入作为第一环节，为了能够更好地在课的一开始激发学生对于本节课的兴趣，就容易造成“情境创设就是为了引入”的误区，只要在引入环节设
置情境，吸引到学生注意力即可，忽视了在后面各个环节的兴趣引导。尤其是复习课这种知识点比较丰富，练习量也比较多的课型，更要牢牢抓住学生的兴趣激发
点，要不断地刺激，反复地激发，使其始终处于一个积极的学习状态之中，而不是为了引入而创设情境，看似刚开始挺热闹，但这只是“虚假繁荣”，随着课的推
进，积极性渐渐被消磨，越学越没劲。所以，“面子工程”不可取，“持续发展”才是硬道理。
第二次实践：不要让复习课变成“情境大拼盘”
针对于第一次教学实践中的问题，我尝试着将情境创设铺设到整节复习课中，让学生始终在情境中学习。除了在情境引入运用了“小胖家里的金鱼缸”的情境外，在各种的练习中也设置了情境
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