世界课程改革的发展趋势：
1、把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。
世界上任何国家的课程改革都把教育的成败和他们国家的未来命运、民族命运联系在一起。每一个觉醒的民族都充分认识到，面对21世纪的挑战，面对科学技术迅猛发展和经济的全球化，学校培养什么样的人才才能够适应当代社会的发展，这是关系到国家民族生死存亡的大问题。
2、 全面关注学生的发展。
世界各国的课程改革，无一不把目标指向学生的发展。课程改革既要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力。
又要培养学生的良好个性品质：自信、进取、诚实、正直、认真、踏实、坚强、勇敢、严谨、求实、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新。
扩展资料：
新课程的培养目标应体现时代要求：
一是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
二是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
三是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
四是具有社会责任感，努力为人民服务；
五是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
六是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
七是具有健壮的体魄和良好的心理素质；
八是养成健康的审美情趣和生活方式；
九是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
参考资料来源：百度百科-课程改革
综合化趋势。
为了加强有关学科之间的联系和渗透，培养学生综合能力，一些国家在中小学开设综合课程。美国在《2061计划》中提出的课程改革，注意自然科学。
社会科学和数学知识的综合，并增加必要的技能训练。每门课程自成开放性的体系，在同一个单元里将多学科综合起来进行教学。
扩展资料
中国的新《课程计划》，在课程设置和课时分配上，重视世界课程改革的趋势，课程设置以国家统一安排的为主，适当安排了地方课程。
作为人才发展的重要目标要求，世界大多数国家都把道德教育列为中小学的必修课。许多国家把爱国主义教育、思想品德教育渗透到各科教学之中，以激发学生的爱国主义热情和培养他们良好的思想品德。
在注意吸收现代最新科学成果并使之与本国民族文化传统相结合方面。
瑞典、爱尔兰等国在课程改革中注意“壮根”，提出课程应植根于广泛的文化传统和当地社会、经济之中。而加强职业技术教育是发展中国家和发达国家课程改革的普遍性趋势。
参考资料来源：人民网--2003世界教育领域重大事件回顾 基教课改三大趋势
1、把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。
世界上任何国家的课程改革都把教育的成败和他们国家的未来命运、民族命运联系在一起。每一个觉醒的民族都充分认识到，面对21世纪的挑战，面对科学技术迅猛发展和经济的全球化，学校培养什么样的人才才能够适应当代社会的发展，这是关系到国家民族生死存亡的大问题。世界各国课程改革的核心都是调整培养目标，使新一代的国民具有适应21世纪社会科技经济发展必备的素质，使学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
2、 全面关注学生的发展。
世界各国的课程改革，无一不把目标指向学生的发展。课程改革既要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力；又要培养学生的良好个性品质：自信、进取、诚实、正直、认真、踏实、坚强、勇敢、严谨、求实、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新……课程内容改革的方向是进一步关注学生的生活经验，反映社会科技的最新成果和进展，满足学生多样化发展的需要，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
3、实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革。
在传统的课程设计理论和实践中，一般仅仅考虑课程的编制，忽视了实施和评价这两个环节对课程整体改革的影响。各国课程改革都十分关注课程编制以外的诸多因素：教师在课程实施中的作用、评价的作用,在评价制度改革中，特别注意目标评价、过程评价、学生学习成绩的全面评价以及评价主体和评价方法的多样性，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
4、课程结构的整合性合均衡性。
一些国家曾一度出现过重学科课程轻活动课程、重科学课程轻人文课程、重认知轻情感、重必修轻选修等倾向。课改就是要把这些要素有机地统一起来，充分考虑各种课程之间的平衡。
5、课程内容的综合性合现实性。
课程内容的安排合选择不仅考虑学科发展合学生学习知识的需要，并且强调学科的思想方法，强调学科与学科之间的联系，强调学科知识与思想方法在现代社会合生产中的应用，强调知识对促进人的发展的价值，强调知识与学生的生活现实之间的联系。
6、关注学习方式的转变。
改变学生的学习方式，是各国课改的重点。过去过分强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练、现在要改变这种单一的学习方式为多样化的学习方式：高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作，强调学生的感受、体验、实践、学生间的交流与合作。
7、课程管理的民主化和规范化。
各国的课程管理已趋向于民主化和规范化。民主化主要表现在：中央对地方课程管理的权力分配趋向平衡，即原中央集权的国家已把过分集中的权力下放一部分给地方和学校，而原来放权的国家也在把过分分散的权力部分地回归中央；专家、学者、教师等广泛地参与课程设计、课程标准的编制等相关的管理工作，即课程管理队伍构成多元化；学生对课程的选择余地增大，也体现了民主化。规范化主要表现在采用法规、制度、文件等形式实施管理。
8、强调信息技术教育。主要表现在两方面：设置信息技术教育课程，提高学生对信息收集、整理、分析、预测的能力；为学生和教师提供计算机和网络，辅助教师教和学生学，为教师和学生提供学习资源。
9、注重道德、价值观和国际理解教育。
面对经济的全球化、世界的多极化大趋势，各国都把学生的道德教育和价值观教育放在重要位置：在人际关系方面，要承认自我与他人生存和发展相互依赖的关系，尊重他人、诚实可信；在社会方面，要维护国家和民族利益，维护法律的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的义务和责任，尊重宗教和文化的多样性。在自然方面，要把由自然和社会共同构成的环境视为生命和生存的基础，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性和多样性。人对环境的态度已经被看成是人的价值观 的重要组成部分，它不仅作为教育的内容存在，而且成为人的健全人格的一部分。
世界上任何国家的课程改革都把教育的成败和他们国家的未来命运、民族命运联系在一起。
2、 全面关注学生的发展。课程改革既要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力。
一、课程设置的统一性和灵活性相结合的趋势
二、趋向多样化、开放的、发展的课程结构，把培养全面发展的人作为课程设置的目标
三、综合化趋势